小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)模式-wenkub
2023-04-08 03:52:12 本頁面
【正文】 部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題?；玖鞒蹋涸摻虒W(xué)模式分以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景 提出問題自主探究 解決問題（猜想與假設(shè)制定實驗方案交流實驗方案驗證實驗方案總結(jié)與交流）鞏固應(yīng)用 拓展延伸梳理小結(jié) 當堂檢測（談收獲）一親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)模式萊西市教研室 張蓮玉背景分析：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。實驗課是小學(xué)科學(xué)中比較普遍的一種課型，它要求學(xué)生親歷實驗探究過程。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。”讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計制定實驗方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。各小組把制定的實驗方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。新課程的實施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實驗探究過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價值觀。教師及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)建構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的知識體系。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。三 鞏固應(yīng)用 拓展與延伸生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)，這就是科學(xué)的魅力，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的價值所在。四 梳理小結(jié) 當堂檢測（談收獲）借助板書，師生共同梳理總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)案例《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)設(shè)計萊西市香港路小學(xué) 趙禮彬 教學(xué)內(nèi)容：青島版《科學(xué)》教材三年級下冊第五單元第21課 教學(xué)目標： 能根據(jù)經(jīng)驗進行合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗，并作實驗記錄。二、老師和同學(xué)發(fā)言時要注意傾聽。請這個小組的組長把你們的電路拿上來。這真是個好辦法。強調(diào)記錄單的填法。（三）交流驗證方法。④小組長做好記錄。如果實驗中遇到困難可以向老師或同學(xué)請教，有什么發(fā)現(xiàn)，記在記錄表的下面。談話：根據(jù)實驗結(jié)果，你能不能把這些材料分分類？想想分類的標準是什么？（1）誰來說說你們把這
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