小學(xué)科學(xué)單元活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的思考-wenkub
2023-04-08 03:50:53 本頁(yè)面
【正文】 膨脹，遇冷時(shí)體積縮小的性質(zhì)。教師拿到科學(xué)教材后，可以從科學(xué)概念和活動(dòng)構(gòu)成出發(fā)解讀教材，要對(duì)單元的核心概念在教材體系中的位置、具體科學(xué)概念和與之相應(yīng)的探究活動(dòng)等諸要素逐一進(jìn)行梳理，從總體上把握單元的教學(xué)目標(biāo)取向、內(nèi)容特點(diǎn)和活動(dòng)系列，即讀懂讀通教材。下面以小學(xué)科學(xué)“熱能”主題下《溫度與水的變化》、《熱》單元為例，談單元活動(dòng)整體設(shè)計(jì)中的“建構(gòu)”、“解構(gòu)”和“重構(gòu)”策略。建構(gòu) ● 解構(gòu) ● 重構(gòu)——小學(xué)科學(xué)單元活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的思考海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚偉國(guó) 314400 摘要：本文針對(duì)目前科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中過于局限于教材、偏重于某一課時(shí)細(xì)小活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足，提出探究活動(dòng)設(shè)計(jì)要有單元整體觀，要以科學(xué)概念為內(nèi)核，充分考慮教材和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的變量，按“知識(shí)邏輯與認(rèn)知邏輯相統(tǒng)一”的思路進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，并結(jié)合具體的單元提出了整體設(shè)計(jì)的操作策略。一、活動(dòng)建構(gòu)——從科學(xué)概念和活動(dòng)構(gòu)成出發(fā)建構(gòu)單元活動(dòng)小學(xué)科學(xué)從以主題和事實(shí)為中心的課程設(shè)計(jì)發(fā)展到了目前以科學(xué)概念中心的課程設(shè)計(jì)，這是科學(xué)教育發(fā)展的必然。如“熱能”主題是小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)”的內(nèi)容之一，主要通過觀察和研究身邊的冷熱現(xiàn)象，從“能量”的角度引導(dǎo)學(xué)生理解熱能的一些表現(xiàn)形式?！袼谧匀唤缬幸簯B(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)，水的三種狀態(tài)之間可以互相轉(zhuǎn)化，這使水在自然界中產(chǎn)生了循環(huán)運(yùn)動(dòng)。教材設(shè)計(jì)了哪些探究活動(dòng)？這些活動(dòng)對(duì)應(yīng)于哪些科學(xué)概念？這是解讀教材中必須把握的關(guān)鍵，我們可以通過畫圖的方式表達(dá)出探究活動(dòng)的構(gòu)成情況。五年級(jí)的《熱》單元從給身體增加熱量引入，研究熱量變化與物體體積變化的關(guān)系，并對(duì)熱傳遞現(xiàn)象進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)內(nèi)容，一是物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，二是熱傳遞現(xiàn)象。從現(xiàn)行熱能單元的設(shè)計(jì)思路看，三年級(jí)的探究思路是“測(cè)量水的溫度→結(jié)冰和熔化的觀察→蒸發(fā)和凝結(jié)的觀察→水的三態(tài)變化”；五年級(jí)的探究思路是“給水加熱→液體熱脹冷縮觀察→空氣熱脹冷縮觀察→金屬熱脹冷縮觀察→熱傳遞。所以，從知識(shí)間的邏輯關(guān)系來(lái)看，應(yīng)是研究“熱脹冷縮”在前，研究“物體狀態(tài)變化”在后。因此，“水的狀態(tài)變化與熱
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