【正文】 潤、精神的滋養(yǎng)和成長的拔節(jié)。教師是閱讀交流的組織者和指導者。有效指導策略： “有效”，主要是指通過教師在一段的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！钡睦碚撨M行實踐驗證，豐富課程標準的內(nèi)涵。（三）研究意義1．實踐意義本課題研究是針對目前小學生閱讀現(xiàn)狀進行的實踐性研究，邊實踐邊研究邊完善，對提升語文教師的文學素養(yǎng)和業(yè)務能力，促進我校書香校園的建設具有重要的現(xiàn)實意義?！睋P州市“親近母語”課題組歷時十年，探索建立了“親近母語”兒童閱讀教育課程體系，對整本書的閱讀交流組織方式進行了深入研究。兩年實踐，筆者在這方面累積了一定經(jīng)驗，但沒有形成有效指導策略系統(tǒng)。教師提高課堂效率，每周節(jié)約出12節(jié)的教學時間和學生進行整本書的交流活動，引導學生觀看同題電影、排練劇本、續(xù)寫等方式對書本內(nèi)容進行拓展延伸。但在現(xiàn)實中整本書的閱讀沒有得到足夠的重視，尤其是整本書的閱讀指導缺乏實踐和地位。.《小學整本書閱讀交流有效指導策略研究》結 題 報 告一、課題研究的目的與意義（一）課題提出的背景1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”?！墩Z文課程標準》列出了安徒生童話、格林童話等推薦書目，但卻沒有落實圖書來源、閱讀時間、教學方式、評價措施等，不具有指導意義。并通過每月評選“小書蟲”、“書香家庭”等評價活動有效地調動了學生和家長的讀書積極性。鑒于此，筆者提出了小學整本書閱讀交流有效指導策略研究，在實驗基礎上，對不同學段的學生，不同類別的整本書就閱讀交流的指導策略有效性進行實踐研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學習和研究的案例。所探討的整本書閱讀交流有效指導策略對開展兒童閱讀具有較強的針對性和推廣價值，從而為大面積提高小學生閱讀質量服務。二、課題研究的主要內(nèi)容（一）課題的界定整本書：適合小學生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書?！敖虒W策略”主要是指為了達到教育的目的、任務，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特點，選擇或研究制定的對策和方略。其指導策略的有效性表現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，促使學生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學生綜合素質和良好閱讀習慣。通過研究和實驗，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導策略，在研究個案的基礎上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導策略體系，積累各個年段各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學參考，提高學生閱讀質量，推進書香校園建設。林敏 （高年級）每個子課題包含三個研究側面：（1）整本書閱讀前有效推薦方式研究；（2）整本書閱讀交流有效話題設計研究；（3）整本書閱讀后有效延伸活動設計研究。三、課題研究方法設計問卷調查法：課題研究過程中采用問卷調查，及時了解師生對整本書閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)問題，制定改革方案，及時修正研究方案，讓課題研究切實為學生閱讀興趣和閱讀質量的提高服務。在行動研究過程中案例既是研究的載體，也是研究的重要成果。本課題研究周期為三年。4．做好了課堂教學實驗研究的相關準備工作：設計并打印了《小學整本書閱讀交流有效指導策略研究課堂評議表》；為課題組成員準備了檔案盒，以便及時將各自的研究資料歸檔；為每一位課題組成員提供了聽課記錄本和《兒童閱讀敘事本》、《讀書隨筆》。課堂研究定位于通過整本書閱讀教學，讓教師感受兒童文學的魅力和閱讀的力量。最為重要的是通過研討活動，把繪本帶給老師，帶給學生，為我校打開一扇圖畫書閱讀之窗。圖畫書小組自行教學實踐，在閱讀中探究指導策略。培養(yǎng)組員講述能力，打造學校兒童閱讀軟環(huán)境。（三）第二輪實驗研究[2012年9月——2013年6月]在初步探索出了圖畫書和文字書的基本教學流程基礎上，針對“有效指導策略”作進一步深化研究。主持人和組員展示了文字書《柳林風聲》的閱讀教學流程，并給全校教師作了文字書閱讀教學的講座。2013年3月，全縣課外閱讀研討會在我校舉行，課題組擔任全部教學任務。課題材料的積累與管理方式不變。為了加快整本書閱讀課程建設，課題組整理了公開教學案例，對年級漂流書目進行教學設計和實踐，制作了《快樂讀書課——整本書閱讀教學案例集萃》電子書一份，為全校教師提供了教學參考。課題材料的積累與管理方式不變。五、課題研究所取得的成果通過三年的潛心研究和實踐，本課題以整本書閱讀有效指導策略研究為切入點，在兒童閱讀推廣方面達到了預期的目標，所取得的研究成果如下：理論性成果：（一）探求了小學班級兒童閱讀活動的有效開展途徑《打造兒童閱讀環(huán)境》的作者艾登如果教師和家長能為為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個問題障礙，從而愛上閱讀，成為一名有思考力的讀者。（1）開展班級圖書漂流活動“圖書漂流”就是根據(jù)班級人數(shù)購買相應數(shù)量的優(yōu)質兒童讀物，學生相互傳遞閱讀。③符合孩子游戲精神，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生協(xié)作能力。閱讀漂流路線圖可以清晰地展示這本書在學生手中閱讀漂流的軌跡。這張表直觀地呈現(xiàn)了每個孩子的漂流書閱讀量和每本書的閱讀進度，老師能夠及時了解閱讀情況，而且有效激發(fā)了學生閱讀興趣，形成你追我趕的閱讀氛圍。這樣一來，既可以方便自己課余閱讀，又可以與同學互通有無。為了幫助孩子們從小樹立藏書意識，讓讀書成為一種生活，我們要積極倡導每個學生建立家庭書架，讓書香飄進每一個家庭。給學生時間閱讀，并幫助他們一點一點加長閱讀時間，從中品味閱讀帶來的樂趣，是我們老師的一項重要工作。一學期下來，學生的閱讀量也是一個非?？捎^的數(shù)字。教師還可以利用“親子讀書交流卡”給家長們介紹一些閱讀指導方法和家庭教育方法，了解家長對班級閱讀活動的看法，征求合理化建議，使閱讀活動成為家校共同的事情。一個從不閱讀、或者缺乏閱讀經(jīng)驗的人，也是難以為孩子們提供協(xié)助的。我們還可以請幾位熱心、有能力的家長擔任家長委員會的成員，實行家長自主管理，解決班級閱讀活動中必要的經(jīng)費問題，參與相關閱讀活動的策劃和組織工作。想讓學生的閱讀成為一種積極主動的行為，作為有經(jīng)驗的協(xié)助者還要善于在班級營造閱讀的氛圍。開展班級讀書會及各種閱讀活動無論我們閱讀什么，總會產(chǎn)生某種感覺回應。（二）對圖畫書課的基本類型和教學流程、指導策略進行了實踐和探索從學生年齡特點和年段目標出發(fā)，低年級圖畫書教學側重于指導圖畫語言的閱讀，解讀密切聯(lián)系兒童生活，引導孩子練