五年級下冊各單元教學反思-wenkub
2023-04-08 02:00:08 本頁面
【正文】 此，用直接導入法，先復習自然數(shù)的概念，再寫出乘法算式3*4=12，說明在這個算式中，3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)?！耙驍?shù)與倍數(shù)”的運用范圍就是在非0自然數(shù)的范疇之內(nèi)，與小數(shù)無關，與分數(shù)無關，與負數(shù)無關（雖沒學，但有小部分學生了解）。我們可以說“”,但不能說””。在同一個乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數(shù)，但前者是相對于“積”而言的，與“乘數(shù)”同義，可以是小數(shù)。因此，我通過學習教參了解到以下信息： 學生的原有知識基礎是在已經(jīng)能夠區(qū)分整除與余數(shù)除法，對整除的含義有比較清楚的認識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。無論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面——具體內(nèi)容的設計上都獨具匠心。接著,出示教材35頁的兩幅圖，請學生在方格上先想一想，再在方格紙上擺一擺，學生獨立思考操作。五年級下冊各單元教學反思棣花鎮(zhèn)茶房完全小學 孫周林第一單元《圖形的變換》教學反思，發(fā)展學生的空間觀念。有困難的學生在教師的指導下學生進行操作,以體驗圖形的變換過程,放手讓學生進行操作,就可以將一道綜合性的問題轉(zhuǎn)化為簡單圖形的變換,當學生熟悉了這些變換后,再引入教材中的內(nèi)容,本次教學設計是合理的. ,我主要是讓學生用三角形在方格紙上擺一擺,變一變,自己進行操作,避免出現(xiàn)教師擺,可以得到新的圖形,但得到同樣的新圖形,學生自己動手操作,我都要求學生說一說是如何平移或旋轉(zhuǎn)的,這樣可以進一步鞏固平移或旋轉(zhuǎn)的概念,也培養(yǎng)學生有條理地進行表達. ,學生對平移變換的表述是比較準確而流利的,但對旋轉(zhuǎn)變換,要有意地對這方面加強訓練. ,有些學生感到有一定的難度,只看別的同學擺,聽同學說,我認為這樣也是可以的,不必要求每個學生都能掌握較復雜圖形的變換第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》教學反思一、教材與知識點的對比與區(qū)別。“因數(shù)與倍數(shù)”的認識與原教材有以下兩方面的區(qū)別：（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。因此，本教材中刪去了“整除”的數(shù)學化定義。而后者是相對于“倍數(shù)”而言的，與以前所說的“約數(shù)”同義，說“X是X的因數(shù)”時，兩者都只能是整數(shù)。我們在求一個數(shù)的倍數(shù)時，運用的方法與“求一個數(shù)的幾倍是多少”是相同的，只是這里的“幾倍”都是指整數(shù)倍。同時強調(diào)——非0——因為0乘任何數(shù)得0，0除以任何數(shù)得0。在進行延續(xù)性教學中，可以讓學生探究怎么樣找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，在板書要講究一個格式與對稱性，這樣在對學生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)個數(shù)的有限與無限的對比，再就是發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。 教學重點：掌握長方體和正方體的特征，會根據(jù)需要計算長方體和正方體的表面積和體積。通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思學習目標 1. 經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關系。5. 會進行分數(shù)與小數(shù)的互化。學習難點建立單位“1”的概念；建立分數(shù)單位的概念；分數(shù)與除法的關系。第五單元《同分母分數(shù)加減法》教學反思《同分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學數(shù)學五年級下冊的第五單元《分數(shù)的加法和減法》中的第一課時。新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行
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