當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理存在的問(wèn)題與對(duì)策-wenkub
2023-04-06 14:58:27 本頁(yè)面
【正文】 不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的；不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)階段過(guò)分重視知識(shí)教育，忽視對(duì)學(xué)生品德習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生只要考試分?jǐn)?shù)，生活中的其他問(wèn)題全由學(xué)校和家長(zhǎng)大包大攬。（一）重教學(xué)，輕教育由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注事情的結(jié)果?，F(xiàn)今，教育的發(fā)展迎來(lái)了黃金時(shí)期，給我們學(xué)校的管理提供了更為廣闊的空間。讓我更進(jìn)一步清醒地認(rèn)識(shí)到：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低在校長(zhǎng)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理存在的問(wèn)題與對(duì)策各位領(lǐng)導(dǎo)各位專家各位同仁，大家上午好：能夠參加聊城市農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)提高工程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)各大名家現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)例為我們釋疑解惑，我感到非常的幸運(yùn)。讓我真正領(lǐng)悟到作為一名新時(shí)期的校長(zhǎng)，應(yīng)具有的新理念、新思想。但是，在部分學(xué)校的管理中出現(xiàn)了一些需要我們反思的問(wèn)題，較為突出的就是在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中違反了科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，不利于學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展，應(yīng)該引起我們足夠的重視。這一現(xiàn)象在我們教育界，特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯，很多的教育管理者對(duì)教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，從而使教學(xué)過(guò)程失去了應(yīng)有的教育性。學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)，中學(xué)階段緊張的學(xué)習(xí)結(jié)束，但同時(shí)也失去了學(xué)校和家長(zhǎng)全方位的“護(hù)理”，造成學(xué)生獨(dú)自面對(duì)生活無(wú)所適從，很多的學(xué)生無(wú)法度過(guò)心理上的“斷乳期”，出現(xiàn)這樣或那樣的不合常理，甚至是自傷自殘以及傷害他人的行為也就不足為奇了。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗，究其原因，從一定程度上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，淡化了教學(xué)過(guò)程的教育性。小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“寧可犧牲一點(diǎn)兒速度，也要把我們的教育問(wèn)題解決好”。在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中，很多的學(xué)校重視了教師的使用，忽視了教師的培養(yǎng)；強(qiáng)化了教師業(yè)績(jī)的考核，淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。退一萬(wàn)步來(lái)講，如果所有的學(xué)校都這么想，只重視教師的使用而輕視教師的培養(yǎng)，那我們的薄弱校怎么辦，我們的貧困地區(qū)怎么辦？教師的使用，不僅有如何“使”還有“用”在何方的問(wèn)題；教師的培養(yǎng)，不僅有如何“培”還有為何“養(yǎng)”的問(wèn)題。這就是我們的事業(yè)，給人以希望，給人以光明，此時(shí)不也成就了我們自己?jiǎn)幔浚ㄋ模┲匦问?，輕落實(shí)?？雌饋?lái)是淡化了具體落實(shí)，實(shí)際上是淡化了責(zé)任意識(shí)。（五）重考核，輕過(guò)程。特別是我們學(xué)校的教育管理行為，考核應(yīng)充分體現(xiàn)導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)的作用，如因過(guò)于強(qiáng)化考核的評(píng)價(jià)和甄別作用，而弱化考核應(yīng)有的監(jiān)控和教育功能，是對(duì)考核的曲解和異化。重考核、輕過(guò)程的管理，不僅違背了養(yǎng)成教育的原則，甚至可能誘
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