當前中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境、訴求與突破-wenkub
2023-04-06 14:57:36 本頁面
【正文】 用基礎(chǔ)、發(fā)展理論知識、革新傳統(tǒng)理論。同時，中小學教師在設(shè)計型研究過程中也具有雙重角色，既是研究者又是實踐者，在他們身上也能實現(xiàn)研究與實踐的整合與共生。[8]設(shè)計型研究為理論與實踐從傳統(tǒng)的隔離、分化走向整合、互動提供了一條很好的途徑。同時，設(shè)計型研究將教師融合在研究共同體中，在研究遇到的問題和困難時可以得到共同體中其他人員的幫助，獲得其他成員的智慧以及解決問題的經(jīng)驗。設(shè)計型研究是一種為了解決現(xiàn)實教育問題，管理者、研究者、實踐者和設(shè)計者等共同努力，在真實自然的情境下，通過形成性研究過程和綜合運用多種研究方法，根據(jù)來自實踐的反饋不斷，改進、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的設(shè)計，進而實現(xiàn)理論和實踐雙重發(fā)展的新興研究范式，其研究的核心要素是教育干預(yù)的設(shè)計、實施、評價和完善。一般認為，基于設(shè)計的研究來源于20世紀80年代出現(xiàn)的兩種教育研究趨向和20世紀90年代興起的學習科學。所謂合法的邊緣性參與是指教師在教育教學實踐共同體中以學習的態(tài)度參與其中，在既定情境的交流中去獲取或習得話語權(quán)，最終實現(xiàn)實踐性知識的共享。[5]而在個體知識中，現(xiàn)在教師面臨的最大問題是如何將理論知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化。因此，在后一階段的研究中，我們應(yīng)重點關(guān)注和落實中小學教師在專業(yè)發(fā)展中的主體價值，使之能夠成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。1 關(guān)注專業(yè)發(fā)展活動中自身的主體價值在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展中，中小學教師僅僅是或者簡單是被動者、被決定者，在與高校的合作中，中小學教師又往往是服務(wù)者、從屬者，沒有相對獨立性，缺乏自主性。這種專業(yè)發(fā)展觀重視教師個人的主體地位，關(guān)注教師在實踐中個體知識的形成，而非公共知識的積累和套用，專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)是教師自主解決問題的動態(tài)過程，同時也不排斥外界的幫助和推動?？梢钥隙ǖ氖牵夹g(shù)引入課堂不僅僅是教學手段的豐富，也不僅僅是教學內(nèi)容的增加，深層意義上表現(xiàn)為課堂文化的變革。而且大多數(shù)中小學教師沒有受過專門的研究訓練，缺乏科學規(guī)范的研究模式，在研究中往往憑借自己的直觀感覺和經(jīng)驗得到結(jié)論，其研究結(jié)果的科學性和嚴密性遭到質(zhì)疑。這種研究模式是以教師為主體的研究模式，強調(diào)教師基于教學實踐中出現(xiàn)的問題進行研究。從形式上來看，目前我國中小學教師成為研究者的的模式主要有兩種：一種是以高校專家為主導、中小學教師被動參與和實施。[2]人們寄希望于教師由“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變讓教師獲得主動的自我發(fā)展，享受教育教學的樂趣。事實上，中小學教師面臨的最大困惑就是不能將學術(shù)界“開發(fā)”的理論運用到自己的教學實踐中，即便他們熟知、理解甚至認同這些教育理論，但依然找不到“理論指導實踐”的落腳點。二 中小學教師專業(yè)發(fā)展面臨的兩難境地1 傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展研究對實踐指導的日漸失能近年來，探討中小學教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越多，有的從理論分析出發(fā)，探尋中小學教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)以及維度，有的研究重在探索專業(yè)發(fā)展的具體策略，諸如以個案研究的方法探尋中小學教師專業(yè)發(fā)展的特點……如此種種，不一而足。學者們也在大力提倡教師進行行動研究和反思性研究等各種研究活動，然而，理論研究領(lǐng)域的這些研究范式或是偏向理論的驅(qū)動和提升而忽視實踐的提高，或是偏向?qū)嵺`的提升而忽視理論的發(fā)展，同時也忽視了中小學教師和專門研究人員的區(qū)別，中小學教師的教學研究能力的提升仍然舉步維艱。【關(guān)鍵詞】中小學教師專業(yè)發(fā)展；困境；訴求；設(shè)計型研究【中國圖書分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】7 / 7一 引言中小學教師專業(yè)發(fā)展的問題已被廣為關(guān)注，隨著教育信息化的深入推進，我國中小學教師的專業(yè)發(fā)展更是面臨重大挑戰(zhàn)。當前中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境、訴求與突破*——基于設(shè)計型研究視角的思考吳瓊（廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學， 廣東廣州，510080）【摘要】 隨著信息化和新課程理念的深入推進，中小學教師專業(yè)發(fā)展面臨著重大挑戰(zhàn)。在新課程改革的浪潮中，中小學教師面臨著教學中課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價和課程管理等多方面的調(diào)整與變化，信息化的步伐也催生了新的課堂文化，教師積累的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗以及傳統(tǒng)培訓式的專業(yè)發(fā)展模式已不足以應(yīng)對新形勢下各種挑戰(zhàn)。因此，積極探索新形勢下、新課程改革背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展問題成為當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大課題，而在這個課題的背后，如何將教師的專業(yè)發(fā)展與教師的實踐教學、教師的教學研究能力、課程改革的深入結(jié)合起來才是這場改革的關(guān)鍵。然而，縱觀這些研究，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)中小學教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在很多不足：人們較多地關(guān)注小學教師在外顯行為指標上的提升，在專業(yè)發(fā)展問題的策略上更多地局限于外部支持的“外推式”發(fā)展觀，教師往往是被動地接受研究者的建議，跟從研究者的思路，執(zhí)行研究者制定的方案，其參與性、決策權(quán)、話語權(quán)長期被忽視而沒有得到很好的解決。[1]在這種背景下，“教師成為研究者”成為人們探討教師專業(yè)發(fā)展的一個重要取向。然而，“教師即研究者”的普遍模式并未讓教師體會到研究的樂趣和對教學的成功體驗。在這種模式中，由高校教育專家提出自己的理論、方法或模式，中小學
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