【正文】 研習使技能得到升華。不參加訓練者，本項目成績視為不合格。根據(jù)大綱要求和小學教育實際，我們可將小學教師職業(yè)技能細化為以下訓練項目，見表1，根據(jù)這些訓練項目可進一步構建教師職業(yè)技能訓練模塊，以模塊形式進行更方便操作。[5]也有學校將教師職業(yè)技能細化為十大類：講普通話技能；口語表達技能；書寫及書面表達技能；教學設計技能；現(xiàn)代教育技術技能；課堂教學實施技能。將職業(yè)技能具體細化為若干訓練項目，明確訓練的標準和具體要求，可在新生入學時作為手冊下發(fā)給每個學生，讓其成為學生的學習目標，以目標引領，成為自主訓練、自主學習的動力。從微格教學訓練實際情況看，普遍存在如下問題:對微格教學的理論指導重視不夠；微格教學實踐流于形式，存在走過場現(xiàn)象；微格教學課時不足，訓練僅局限于簡單模仿的程度，導致學生的教師職業(yè)技能學習體驗不夠，難以生成實踐性知識。有些職業(yè)技能訓練特別是班主任工作技能，需要在小學這個真實的環(huán)境中進行實地訓練。重視調動學生參加技能訓練的積極性，讓學生積極主動地投入訓練。技能訓練課程的安排是訓練的基礎，高素質、專業(yè)化技能訓練教師隊伍的建立與穩(wěn)定是訓練工作獲得可持續(xù)發(fā)展的保證，配置先進的硬件設施是教師職業(yè)技能訓練取得實績的保障。必須結合實際情況，有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。[4]教師職業(yè)技能指導教師自身的技能素養(yǎng)不高，也是導致本科小學教育專業(yè)職業(yè)技能訓練缺少科學有效的指導的重要原因。（三）缺乏科學的訓練指導 師范生教師職業(yè)技能訓練離不開教師的指導。因涉及到的部門多，相互間的分工協(xié)作缺乏主動性與積極性，訓練內容的安排也缺乏整體的、統(tǒng)一的協(xié)調，訓練有時成了走過場?？v觀當前本科小學教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案，一般多設通識類課程，又稱“教養(yǎng)課程”，包括政治、外語、計算機、體育等；學科類課程，又稱“執(zhí)教學科課程”，是培養(yǎng)未來教師執(zhí)教科目的課程，即解決未來小學教師“教什么”的課程，多按不同課程模式予以設置；教育類課程，又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”，是培養(yǎng)小學教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，該類課程體現(xiàn)了教師教育專業(yè)的特點，即解決未來小學教師“怎么教”的課程，多包括教育學、心理學、教育科研方法、小學語文教學研究、小學數(shù)學教學研究、教師口語、書法以及教育見習、實習等教育實踐課程、教育活動類課程、專題性教育課程等。因此，必須把小學教師基本功訓練抓緊抓好。希勒及其團隊對大學畢業(yè)的中小學教師考核的結果表明，在達到一定的智力和認識水平之后，從事教師工作不可缺少的思維能力、口頭表達能力、組織教學活動能力等技能是影響教育教學效果的關鍵因素，與其工作效果呈正相關，并提出一旦達到或超出一定的智力和知識“水平線”，教師的智力和知識水平將不再是影響教學效果的重要因素。5. 知識面窄。師范院校應該讓學生早日進入教師角色?，F(xiàn)在的畢業(yè)生做小學老師缺乏“師愛”，缺乏責任感，缺乏溝通能力?！叭忠划嫛惫Ψ虼蟛蝗鐝那?。[1]仔細分析這些畢業(yè)生的建議可以看出，其實要求的幾乎都是技能方面的加強。但是，對于新成立的本科小學教育專業(yè)，教師技能訓練并不理想。1992年原國家教委就頒發(fā)了《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行稿）》，1994年制定了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》，大綱總則第一條指出，“為了全面提高高等師范學校的教育質量，培養(yǎng)學生從師任教素質，樹立獻身基礎教育的專業(yè)思想，掌握教育、教學必備的基本技能，特制定《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》”，要求明確規(guī)定，“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。Email: shaoguanghua 論本科小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練邵光華 （寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211） 摘 要：教師職業(yè)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構成部分。加強本科小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練具有現(xiàn)實的必要性和重要意義