自媒體環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效路徑探究-wenkub
2023-04-06 12:38:37 本頁面
【正文】 2. 建構(gòu)自媒體環(huán)境學(xué)習(xí)效果評價機制。 三、有效實施路徑及應(yīng)用（1） 自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)路徑1. 建構(gòu)自媒體環(huán)境學(xué)習(xí)交流、管理機制。 年，李克強總理在政府工作報告上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)”行動計劃，即推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，主張利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為各行各業(yè)服務(wù)。為那些耽誤上課的學(xué)生錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂模式。然而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為課堂帶來的還不僅僅是直覺體驗，更是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的平臺、工具。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境便于調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的主動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、個性化感悟。.自媒體背景下教師角色新定位。自媒體的豐富性和全面性，增強了自覺學(xué)習(xí)的吸引力和實際效果，促使小學(xué)生自覺自愿地參與到伙伴學(xué)習(xí)中來。希望通過借鑒科學(xué)的教學(xué)理念和當(dāng)下的自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為便捷、多元的學(xué)習(xí)樣態(tài)，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐研究，以此推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習(xí)方式反映出學(xué)習(xí)者的個體差異和群體參與能力，既有習(xí)慣的養(yǎng)成，又有方法的習(xí)得。.自媒體背景下學(xué)習(xí)方式優(yōu)化新途徑。教師在多媒體的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境下，從價值觀層面上,不可避免地需要教師改變其固有的、不合時宜的原有的價值觀念和行為習(xí)慣,其中涉及教師的知識、信念、觀點、態(tài)度、行為和興趣等多種因素。強調(diào)和突顯學(xué)生的主體地位，是當(dāng)下核心素養(yǎng)價值觀的本質(zhì)追求，借助自媒體平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、主動探究精神，調(diào)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)文化。年美國科羅拉州新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，把知識傳授的過程拓展到教室外。“互聯(lián)網(wǎng)”除了為經(jīng)濟、信息傳播等領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，也為教育事業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)。運用自媒體平臺學(xué)習(xí)，需要得到廣大家長的支持和敦促。過程性評價：組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的評價采用“互評”：對日常學(xué)習(xí)情況以孩子自評、伙伴評價、組長評價、教師評價相結(jié)合，通過這種常規(guī)性評價，敦促和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)情況。每一位學(xué)習(xí)者是懷著平等、自由交往和對知識的無限渴望和創(chuàng)新的需求而進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的，所以，在這里，課堂上沉默不言的孩子可以輕松地參與交流，表達(dá)觀點。自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境對教師的要求有了更為鮮明的角色定位：在加強媒介素養(yǎng)的同時，能自覺地利用網(wǎng)絡(luò)將自己與其他學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。1. 自主學(xué)習(xí)建模與實現(xiàn)根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果顯示,自主學(xué)習(xí)概括為“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。他們可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計學(xué)習(xí)主題和各種思考、學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)者有情感的投入，他們的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支撐，從而獲得積極的情感體驗，這種體驗幫助他們對所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動能自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)生是有惰性的，比如預(yù)習(xí)中的“理解詞語的意思”，有些孩子是查閱課外輔導(dǎo)用書，有些是運用老師給予的方法解釋。2. 個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)結(jié)合建模與實現(xiàn)自媒體為個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)結(jié)合創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境，當(dāng)我們在這個環(huán)境下，以任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體建立后，怎樣才能讓它維持不斷完善并能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極效應(yīng)的影響作用？這是需要重點探究的問題。通過實驗和踐行，構(gòu)建了以下學(xué)習(xí)模式： 如上圖所示，在傳統(tǒng)課堂上問題解決的過程是無法顯性呈現(xiàn)的，但是在自媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體中，個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相互交融，每一條虛線呈現(xiàn)的交流、思辨過程，是可視的，有反芻價值的。教師所能做的，是創(chuàng)造群體成員共同的注意力聚焦點。3. 多維性學(xué)習(xí)方式可視化路徑自媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)為多維性學(xué)習(xí)方式提供可視路徑。本課題在自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生共同運用以下可視化思維工具：文字、圖片、視頻、語音……深入思考、學(xué)習(xí)、表達(dá)，評價。 ③通過可視化知識的展示，實現(xiàn)信息分享，也便于學(xué)生之間表達(dá)評價意見，容易獲得反饋信息?！币胨季S導(dǎo)圖模式，在原有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上優(yōu)化了學(xué)生“整體感知”的預(yù)習(xí)方式。在結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖的干預(yù)性學(xué)習(xí)下，學(xué)生逐步學(xué)會對文本內(nèi)容、文體特征、表現(xiàn)形式等方面理性梳理，形成清晰的閱讀思維方式。還是以語文學(xué)科為例，在學(xué)生完成個人導(dǎo)讀筆記后，在“曉黑板”學(xué)習(xí)群中對照“字?jǐn)?shù)相等”“結(jié)構(gòu)相似”“用詞恰當(dāng)”這一評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行
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