教師專業(yè)成長策略-wenkub
2022-10-28 15:35:43 本頁面
【正文】 有批判能力的公民；培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、個人的道德意識。 有價值的問題：來自于教師對于自身實踐的“審察”與“反思”。 ? 教師的專業(yè)成長指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經(jīng)驗，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應職業(yè)發(fā)展需要的過程。包含自我教育和教師教育兩過程。 ? 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：來自欲對自己的正確認知。 ? 教育特征：強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定絕對。 現(xiàn)代教育對教師的要求 二、教師職業(yè)與教師角色的發(fā)展與變化 （一）教師職業(yè) ? 1，從職業(yè)化到專業(yè)化發(fā)展 ? 2，教師成長從階段化到終身化發(fā)展 ? 3，成長的重要階段從職前到職后 ? 4，成長方式從外在的培養(yǎng)到內(nèi)在的提升 教師專業(yè)成長策略 二、教師職業(yè)與教師角色的發(fā)展與變化 （二）教師角色 ? 教育者（設計、組織、引導、指導者） ? 交流者（傾聽、激發(fā)、咨詢、溝通者） ? 革新者（參與、管理、研究） ? 倫理者（學生學習與生活的模仿者） 教師專業(yè)成長策略 三、教師專業(yè)成長的內(nèi)容 （教師需要怎樣的成長？） （一）明確現(xiàn)代教師的素養(yǎng) （二）認清成長的方向 （二）確立成長的主題 三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 ? （一）明確現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng) ? 教師的專業(yè)素質(zhì)： ? 教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在。 教師的專業(yè)素質(zhì) ? 1，教師的知識結(jié)構(gòu) 國內(nèi)林崇德教授認為：教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。 ? 文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學生全面發(fā)展的效果。關于教學的傳統(tǒng)研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人特點。包括：學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。一般教學能力指各種各樣教學活動所涉及的能力，主要有：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力。 教師的專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 （ 2）教學認知能力。 教師專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 3）教學操作能力。 教師專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 教師應用現(xiàn)代化教育技術的能力已成為 21世紀教師教學能力的重要組成部分。 對于教師的角色處于想象階段 。 ? （ 3） 教學情景關注階段 。 此階段的教師 ， 已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學生的學習需求和發(fā)展上 。 所謂循環(huán) ，即認為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式 ， 而是一種具有可循環(huán)的 、 可重生的發(fā)展系統(tǒng) 。 五、教師專業(yè)成長路徑與方法 （一）進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 分析自我發(fā)展的優(yōu)勢與條件 聚焦自己關注的有價值的實踐問題 設計專業(yè)發(fā)展主題 施瓦布的構(gòu)成設想 教師 學生 教材 環(huán)境 教師 學生 教材 環(huán)境 實踐性探究的 10個領域 （ 1） [教師 /教師 ] 教師的專業(yè)技術、教師的共識、教師的經(jīng)歷、教師的教育信念、教師的教養(yǎng)與文化、教師教育、教師的社會政治意識等。 （ 6） [學生 /教材 ]認識與表達的內(nèi)容與方法、個性與多樣性、學習的概念、階段、過程、興趣與愛好、學習的設計、學習的評價等。 （ 10） [環(huán)境與環(huán)境
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