效度概念的演進、新進展及效度的估計方法-wenkub
2023-05-22 14:12:15 本頁面
【正文】 驗所要評定的內(nèi)容領(lǐng)域相比較。 Guilford(1946):只要一個測驗與某事物相關(guān)，那么對于該事物來說它就是有效的。 效度概念的變遷不僅反映了測量理論本身的發(fā)展，而且表明人們對測驗的全過程所采取的態(tài)度越來越謹填、客觀和科學，以及越來越精確的要求。效度概念的演進、新進展 及效度的估計方法 一、效度概念的演進及其新進展 效度作為對測驗工具的質(zhì)量進行評價的一個非常重要的指標，經(jīng)歷了一個歷史的演進過程。 ：相關(guān)即有效 ：效度有多種類型 ：效度是一元且多維的 （一）第一階段：相關(guān)即有效 時間： 20世紀 50年代之前 主要代表人物： Hull Bingham Guilford Gu1Liksen。 （二）第二階段：效度有多種類型 時間： 20世紀 50年代到 70年代。 測驗發(fā)展到第二階段，重點轉(zhuǎn)向 預測 。 1954年，美國心理學會 《 關(guān)于心理測驗和診斷的技術(shù)建議 》 一書對當時流行的各種效度概念進行了歸納概括，列舉了四種類型的效度 : ① 預測效度 ②同時效度 ③構(gòu)想效度 ④內(nèi)容效度 1966年，美國心理學會、美國教育研究學會和國家教育測量委員會聯(lián)合出版的 《 教育與心理測驗的標準和指南 》 中，將效度類型進一步簡化為： ①效標關(guān)聯(lián)效度 ②構(gòu)想效度 ③內(nèi)容效度 該階段的特點：出現(xiàn)了各種與特定測驗目的相聯(lián)系的效度類型。 構(gòu)想效度反映了效度概念最為本質(zhì)的要求，其他效度都是統(tǒng)攝于其下的。被評估的是對測驗成績所作的解釋，而不是測驗本身。新的、一元的效度概念將這些方面統(tǒng)合起來組成一個更為全面的構(gòu)想效度理論。即測驗應保證所引發(fā)生的心理加工過程有代表性，應該提供實驗證據(jù)證明被試在任務完成過程中確實運用了設想的心理加工過程。 第四，概括化方面，即分數(shù)意義的適用范圍和界限。 第六，后果方面。 總之，收集構(gòu)想效度證據(jù)的過程就是對測驗從編制到解釋、再到使用后果的整個程序進行拷問的過程，測驗的方方面面都得到了檢驗。 另一方面，隨著研究內(nèi)容的豐富化，研究方法也日益多樣化。 二、如何分析測驗的內(nèi)容效度 在分析內(nèi)容效度時，應當特別注意以下三個問題： ，尚不足以建立測驗的內(nèi)容效度 （ 1）這里涉及到對項目總體進行 合適取樣 的問題。例如，教育測驗應該不僅包括學科知識內(nèi)容，而且包括各種教學目標，例如應用原理、解釋數(shù)據(jù)以及事實知識等。 例如，一個測量數(shù)學能力的測驗，可能過度受到言語理解能力的影響，或者一個測量機械能力的測驗，也可能過度受到完成簡單日常工作的速度的影響。美國從八十年代起，廣泛采用這種方法來編制聯(lián)邦政府和州政府公務員測驗 雖然編制任何測驗都應該考慮測驗內(nèi)容的恰當性和代表性。 三、 如何分析測驗的效標效度 （一）效標效度的含義與種類 定義：測驗對效標預測的有效性 理想效標的條件 : ① 有效性。 ： 同時效度和預測效度 美國心理學會在 1985年制定的 《 測驗標準 》 中，根據(jù)效標和測驗之間的時間關(guān)系，把效標效度再分為同時效度 (concurrent validity)和預測效度 (predictive validity)。安娜斯塔西在 1997年把它們分為以下 7種類型。 種種學業(yè)成就指標，提供從小學一年級到大學和研究生的所有教育水平的效標數(shù)據(jù)，它們也可以用于某些多重能力傾向測驗和人格測驗的效標。 訓練成績作為效標，其具體指標可以是完成訓練后所實施的成就測驗的成績、正式評定的等級、指導教師的評定、成功完成訓練或被中途淘汰等。即使名稱相同的工作，其性質(zhì)在不同的組織中也有所差異，所以采用工作效標來分析效度時，不僅應該報告所用的具體的效標度量，而且應該報告員工從事的工作的職責。 當然，選取對照組，可以根據(jù)任何效標，
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