專題社會(huì)主義本質(zhì)與初級(jí)階段理論-wenkub
2023-05-22 05:52:56 本頁面
【正文】 第三，初步探索了我國經(jīng)濟(jì)體制改革的方向，提出“ 三個(gè)主體，三個(gè)補(bǔ)充 ” 的觀點(diǎn)。 第二，提出了調(diào)動(dòng)國內(nèi)外一切積極因素，為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的方針。 列寧的探索 1921年的列寧 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 斯大林時(shí)期，蘇聯(lián)的社會(huì)主義形成了高度中央集權(quán)的蘇聯(lián)模式。探索是以 1956年黨的八大前后為起始的，其中提出了一系列關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)的正確思想和主張，也發(fā)生了嚴(yán)重失誤。 一、中國共產(chǎn)黨人對社會(huì)主義本質(zhì)的探索 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 建國初期，毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人建設(shè)社會(huì)主義新中國的思路，理論框架上主要來自于馬克思、恩格斯的設(shè)想；而實(shí)踐模式上主要來自于列寧、斯大林的探索。這一模式 被后人稱為斯大林模式或傳統(tǒng)的社會(huì)主義模式， 曾被包括中國在內(nèi)的許多社會(huì)主義國家效仿。 《 論十大關(guān)系 》 提出的一些原則對當(dāng)時(shí)以及后來社會(huì)主義建設(shè)、社會(huì)主義改革都有針對性和指導(dǎo)意義。 第四，進(jìn)一步加強(qiáng)人民民主專政。 第二，社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾可以通過社會(huì)主義制度本身改革和不斷完善得到解決。 第五，闡述了正確處理人民內(nèi)部矛盾的各項(xiàng)方針政策。 兩種趨向并不是截然分開的，許多時(shí)候都是相互滲透和交織的。 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 區(qū)分了 “ 不發(fā)達(dá)的社會(huì)主義 ” 和 “ 比較發(fā)達(dá)的社會(huì)主義 ” ； 提出中國發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)； 重視商品生產(chǎn)、商品交換和價(jià)值規(guī)律的作用； 堅(jiān)持 “ 自力更生為主，爭取外援為輔 ”的原則等等 錯(cuò)誤的發(fā)展趨向：無視社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的客觀規(guī)律，發(fā)動(dòng)了 “ 大躍進(jìn) ” 運(yùn)動(dòng)；從反右派斗爭到 反“右傾”到以后階級(jí)斗爭擴(kuò)大化，給中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果與災(zāi)難。 保留了以往對社會(huì)主義認(rèn)識(shí)中的合理部分，澄清了原來對社會(huì)主義認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)成分，強(qiáng)調(diào)了過去被忽略了的社會(huì)主義內(nèi)容， 在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)的理論概括。 第二，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)都是手段，不是社會(huì)制度的本質(zhì)特征。 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 （一）科學(xué)把握中國實(shí)際 把握中國的實(shí)際，意味著對中國的發(fā)展階段和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行歷史性與現(xiàn)實(shí)性的定位。 社會(huì)主義發(fā)展階段理論的探索過程 ⑴ 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 馬克思：共產(chǎn)主義社會(huì)的第一階段共產(chǎn)主義社會(huì)的高級(jí)階段 列寧：把共產(chǎn)主義社會(huì)第一階段或低級(jí)階段 ” 稱之為 “ 社會(huì)主義社會(huì) ” ，把 “ 共產(chǎn)主義高級(jí)階段 ” 稱之為 “ 共產(chǎn)主義社會(huì) ” 。 斯大林 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 中國共產(chǎn)黨人對社會(huì)主義發(fā)展階段問題的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了曲折的過程。 我國的探索 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 社會(huì)主義初級(jí)階段理論的形成和發(fā)展 ⑵ 理論提出的依據(jù) 前提依據(jù)： “ 雙半 ” 社會(huì)決定了 “ 先天的營養(yǎng)不良 ” 經(jīng)驗(yàn)依據(jù)：超越發(fā)展階段決定了 “ 后天的發(fā)育不足 ” 國情依據(jù)：經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等不發(fā)達(dá) 結(jié)論： 不合格的社會(huì)主義 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 對我國所處社會(huì)主義初級(jí)階段科學(xué)認(rèn)識(shí)和歷程 十一屆四中全會(huì)到十二屆六中全會(huì) 社會(huì)主義初級(jí)階段理論的基本形成階段 十二屆六中全會(huì)到十三大 社會(huì)主義初級(jí)階段理論的不斷完善階段 十三大到現(xiàn)在 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 社會(huì)主義初級(jí)階段的基本內(nèi)容 社會(huì)主義初級(jí)階段的涵義 ⑴ 社會(huì)主義初級(jí)階段的論斷包含兩層涵義： ?其一，我國已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義。 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 ⑴ 我國社會(huì)主義初級(jí)階段的長期性，是由中國發(fā)展水平?jīng)Q定的。 ⑶ 是由我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所處的時(shí)代特點(diǎn)和國際環(huán)境決定 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 社會(huì)主義初級(jí)階段長期性的相關(guān)問題 長期性的時(shí)限 初級(jí)階段的確定性： 起點(diǎn)和終點(diǎn) 初級(jí)階段的不確定性： 物理學(xué)上的常識(shí) 時(shí)間＝距離／速度 問題距離即發(fā)展目標(biāo)的確立問題 速度距離即規(guī)律的正確把握問題 長期性的小階段 如起始階段、改革階段、相對穩(wěn)定階段 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段理論 社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾 （二）符合中國實(shí)際的基本路線 鄧小平 從理論上重申了 “ 八大 ” 關(guān)于主要矛盾的正確思想，以改革的方法解決社會(huì)主要矛盾 在更高層次上“回復(fù)”了黨的“八大”對社會(huì)主義社會(huì)主要矛盾的判斷 創(chuàng)造性地發(fā)展了社會(huì)基本矛盾理論，區(qū)分了社會(huì)主義基本制度和具體體制 從生產(chǎn)力方面尋求解決社會(huì)主要矛盾的辦法。 電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院 社會(huì)主義的本質(zhì)與初級(jí)階段
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