巧用評價,讓每一個學(xué)生更優(yōu)秀-wenkub
2023-05-22 05:04:11 本頁面
【正文】 展自我和完善自我的過程。幾分鐘后，問卷收了上來，教授再一統(tǒng)計，兩道題，同學(xué)們都 100%地選了 A。 ” 教授笑了， “ 做這兩題時，潛意識里，你們是不是把他和她當成了戀人關(guān)系？ ” “ 是啊。 一會兒，同學(xué)們就做好了。他是商界的精英，儒雅沉穩(wěn)，敢打敢拼。 “問卷調(diào)查 ” 他很愛她。 （ 2）對任課教師的評價 班主任對任課教師的評價，主要是從工作態(tài)度、工作能力和個人魅力等角度去評價。 快樂成長教育；人人有事做，事事有人做 （ 2）班級文化建設(shè)的評價 班級文化建設(shè)主要包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層次的建設(shè)。從此，這位小學(xué)生像對學(xué)習(xí)著了魔似的，以優(yōu)異的成績考上初中，三年后又以優(yōu)異的成績考上了重點高中 …… 這是一個非常幸運的孩子。巧用評價，讓每一個學(xué)生更優(yōu)秀 武漢市第十四中學(xué) 譚坤平 (:673260172) ? 導(dǎo)語 : 大山深處，一個小學(xué)三年級學(xué)生上學(xué)前在山上放羊，手里一本 《 小學(xué)生天地 》 。但誰也許不會想到，教師對學(xué)生不經(jīng)意間的幾句簡單評價影響著學(xué)生的一生。要考慮到班級文化建設(shè)是否適合學(xué)生的成長特點和發(fā)展需求。面對學(xué)生及學(xué)生家長，優(yōu)秀的班主任總是去正面地、積極地評價任課教師，以便利用優(yōu)勢形成合力、提高效率。她細細的瓜子臉，彎彎的娥眉，面色白皙，美麗動人。忽然有一天，他破產(chǎn)了。問卷收上來，教授一統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)：第一題有 10%的同學(xué)選 A， 10%的同學(xué)選 B，80%的同學(xué)選 C。 ” 同學(xué)們答得很整齊。 評價時的心態(tài)直接決定了評價的方式和效果！ 臺灣教育家高振東先生在武漢多次講學(xué)時 反復(fù)提到： 愛自己孩子的是人，愛別人孩子的是神 ！ （三）班級評價的作用 1.“診斷 ” 作用 通過評價能夠有效判斷班級組織的發(fā)展狀態(tài)， “ 診斷 ” 出班級管理中存在的一些問題。 德國著名的教育家說過， “ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。當代著名教育家李鎮(zhèn)西老師對素質(zhì)教育的理解：“素質(zhì)教育”的大旗上，有一個大寫的“人”字 ——它是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育！ 二、如何實施班級評價 （二）健全班級評價機制 中、小學(xué)生守則 小學(xué)生日常行為規(guī)范 班集體評估細則 班級規(guī)章制度 （三）班級評價的實施 孤立探索期 橫向分化期 縱向分化期 小群體形成期 群體統(tǒng)合期 （ 1）評語評價 寫評語的要領(lǐng)： 語氣要親切（以第二人稱寫，多鼓勵不自信學(xué)生，少贊美自負學(xué)生）； 評價要客觀（從促進學(xué)生身心健康發(fā)展著手，忌緊盯學(xué)生考試分數(shù)）； 表揚要真誠（不真誠的表揚，學(xué)生有被哄的感覺）； 批評要委婉（從學(xué)生的閃光點切入，充分肯定優(yōu)點）； 語言要科學(xué)（表達要準確，以努力方向為期盼式結(jié)束語）。盡管你作業(yè)中也時常出些問題，但老師欣賞你思維的敏捷。平時做操動作規(guī)范漂亮，上課回答問題雖然聲音不響亮，但都很準確，自理能力也很強。但你還沒有充分發(fā)揮你的聰明才智，你還需要用你的刻苦和主動換取優(yōu)異的成績。 如果條件許可，可輔以建立電子檔案評價，更加方便管理和交流。如果學(xué)生犯了什么錯誤，你可以先肯定他正確地一面，當他跟你拉近距離后，再進行批評，他自然容易接受多了。哼，我可不吃你這一套！ ” 那馬屁專家趕緊跪地磕頭說： “ 冤枉呀，冤枉！閻王爺有所不知，那世間之人都喜歡別人拍呀，我不得不這樣。保羅之口，1961年，皮爾 話語中的 “ 你 ” 是指當時一名極其調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰
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