【正文】 寫 4 遍，看一個詞語寫 4 遍，不能單個字看，邊寫邊在心里默念 —— 對于有這么大比例學(xué)困生的班級而言，我認(rèn)為寫 4 遍是可取的，邊看邊寫邊念有助于提高學(xué)習(xí)效率，降低錯誤率； 二、未完成抄寫生字詞的家庭作業(yè)一律補(bǔ)寫 8 遍 —— 這是告訴學(xué)生懶得寫作業(yè)，將導(dǎo)致獲得更多的作業(yè)，這也符合人的心理規(guī)律； 三、寫好作業(yè)后必須仔細(xì)檢查，凡是在老師批改后得到 4 個以上紅叉的要重寫，得到 4 個以下紅叉的要將該寫錯的生字詞補(bǔ)寫 4 遍 —— 這是為了防止學(xué)生寫作業(yè)時走神，寫到第三、四個容易錯。希望 ，通過長期努力，在學(xué)困生身上也產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)。我在這 里講的強(qiáng)化陽性就是不斷的給予學(xué)生積極、陽光的心理暗示，去發(fā)現(xiàn)人身上正常的行為、去發(fā)現(xiàn)人身上的閃光點(diǎn)，并給予肯定、鼓勵和強(qiáng)化； 對于那些消極、異常的行為漠視或淡化，通過不間斷的進(jìn)行這樣的正面行為暗示、強(qiáng)化，幫助來訪者克服不良的行為，而用正常合理的行為替代之。為什么會這樣？評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)、單調(diào)使然。 一個人的某種品質(zhì)，或一個物品的某種特性給人以非常好的印象，在這種印象的影響下，人們對這個人的其他品質(zhì)，或這個物品的其他特性也會給予較好的評價。我必須逐個聚焦、全面地認(rèn)識這些學(xué)困生。 （二）、學(xué)生原因：有的學(xué)生屬于智力相對低一點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)入一年級以后，學(xué)習(xí)的知識越來越多，學(xué)生出現(xiàn)了怕學(xué)的情況。更有不少父母對子女缺乏正確的引導(dǎo)，要么過于溺愛袒護(hù)，百依百順，要么嚴(yán)加管束，不準(zhǔn)越雷池一步，稍有不順，動輒打罵、恫嚇，這些會使學(xué)生缺乏安全感和 歸屬感，形成不健全的個性，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為家長望子成龍盼女成鳳的愿望是對的，但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，“嚴(yán)管”導(dǎo)致“怕學(xué)”、“厭學(xué)”。紀(jì)律較差的有盧凱、錢程、楊震等。 一、班級情況分析： 本班的學(xué)生大部分在學(xué)前階段接受的幼兒教育比較少，知識面比較狹窄。通過半年來對學(xué)生的觀察了解。我發(fā)現(xiàn)了不少聰明好學(xué)的孩子，但也有不 少學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。從家長的情況來看，大部分家長工作比較忙，文化層次較低，對學(xué)生的輔導(dǎo)基本沒有。學(xué)生年齡雖小，但爭當(dāng)個好學(xué)生的愿望卻是人人都有的，他們單純、比較聽老師的話。 家庭教育的失職。 ３、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。針對這樣的問題，要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，幫助他樹立學(xué)習(xí)的信心。一想到 這些學(xué)生，我的眼前就出現(xiàn)了一個個鮮活的面孔。這種愛屋及烏的強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月暈的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，我們稱這一心理效應(yīng)為光環(huán)效應(yīng)。這是教師對學(xué)困生的惡魔效應(yīng)，除此之外，班集體和學(xué)困生自身也有這樣的效應(yīng)，這是消極、可怕的效應(yīng)，對學(xué)困生的發(fā)展提高很不利。因此，我在教育教學(xué)過程中，比較注意運(yùn)用“多一把尺子，多一批人才”這一理念。 找準(zhǔn)突破口，穩(wěn)步提高 學(xué)困生的學(xué)習(xí)之所以落后，比較根本的因素是學(xué)習(xí)方法和方式上存在問題。四、字跡輕飄、模糊、大得格子都寫不下的得一次次重寫，一直寫到老師 能看清楚。在學(xué)困生的輔導(dǎo)上，也要用“趕、幫、超”三個字?？墒?，大多數(shù)學(xué)生一時難以習(xí)慣，我就堅(jiān)持每節(jié)課表揚(yáng)那些及時做筆記，字跡工整的學(xué)生，而且這被表揚(yáng)的學(xué)生對象不斷地更換。作為一名語文教師，我用恒心和耐心與家長保持經(jīng)常性的電話聯(lián)絡(luò)，堅(jiān)持做到每天讓學(xué)生抄寫“某月某日備忘錄”，并讓家長簽字，第二天交給老師檢查，這樣以防家庭作業(yè)被學(xué)生借 口遺忘。以多加少扣的方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，特別是對于學(xué)困生，加分理由要形形色色，標(biāo)準(zhǔn)要循序漸進(jìn)地提高，盡量讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。所以我必須以滿腔熱情投入到補(bǔ)差工作中，力爭使我班的學(xué)困生告別落后，走向成功。 第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃及措施 20212021 學(xué)年下學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃及措施 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是班級工作的重要環(huán)節(jié)，是班主任作好班級工作的關(guān)鍵。上報時分析每一位后進(jìn)生形成的原因（家庭原因、學(xué)生原因）。 班主任、年級組針對學(xué)生出現(xiàn)的情況及時進(jìn)行教育。下面本人就淺談一下如何開展這一工作的做法。這樣的師生關(guān)系，容易使后進(jìn)生同老師、同學(xué)之間形成阻隔。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，及時了解他們，關(guān)心他們，使他們覺得自己仍然得到老師的關(guān)心，行為將慢慢得到改變。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)不及格的原因，一方面是課程設(shè)計(jì)和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們?nèi)フ莆铡薄Ｒ肓私膺@一情況，教師不能單間地問學(xué)生：“你們掌握了沒有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。后進(jìn)生并非一無長處，他們也有先進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長，讓他們心靈深處有一個強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過先進(jìn)。青年教育改革家魏書生說得好：“后進(jìn)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵、表 揚(yáng)和感化。 第三，教師要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。 第四，對后進(jìn)生工作要有耐心和信心。 只要我們工作做到位，是完全可以轉(zhuǎn)變的。同時，要注意做好鞏固工作 ，防止后進(jìn)生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。我發(fā)現(xiàn)了不少聰明好學(xué)的孩子，但也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。作為家長望子成龍盼女成鳳的愿望是對的，但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，“嚴(yán)管”導(dǎo)致“怕學(xué)”、“厭學(xué)”。 學(xué)生原因：有的學(xué)生屬于智力相對低一點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)入初一年級以后，學(xué)習(xí)的知識越來越多，學(xué)生出現(xiàn)了怕學(xué)的情況。我必須逐個聚焦、全面地認(rèn)識這些學(xué)困生。我對觀察結(jié)果作了歸納： 一、觀察不仔細(xì)，盲 目信任自己；二懶惰思想嚴(yán)重，不舍得花時間逐個對照課本中的詞語，將所有的詞語都先帶個頭，然后撇開課本自顧自寫，這樣往往導(dǎo)致要錯就錯一長串。在學(xué)困生的輔導(dǎo)上，也要用“趕、幫、超”三個字。作為一名教師，我首先做的是通過談話，讓這些家長知道他們對子女的學(xué)習(xí)有不可推卸的義務(wù)責(zé)任，我用樂觀向上和真情賞識的心態(tài)，激發(fā)家長對子女的美好期望。 持之以恒，鞏固習(xí)慣 學(xué)困生要提高學(xué)習(xí)成績不是一天兩天，一周兩周就能行的。 總之，教師要給差生無微不至的關(guān)愛，要愛護(hù)他們的自尊，特別注意不能歧視差生，要對他們的努力給予肯定，要相信他們。 一、班主任工作 每學(xué)期由政教處負(fù)責(zé)定時召開班主任會議，專門研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并檢查各班落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。應(yīng)采取正面教育為主，教育方法切忌簡單、粗暴。 教務(wù)處每學(xué)期未將對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤摸底，并通過開展“評教評學(xué)”活動，并將這些作為對課任老師教學(xué)工作進(jìn)行考核的一個重要參數(shù)。 后進(jìn)生有兩大類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生。老師要利用較多的時間，與他們個別交談，讓他們懂得“成事在人，有志者事竟成”的道理。通過家訪，鼓勵家長多關(guān)心孩子，以增強(qiáng)其自信心；少訓(xùn)斥，以免形成消極對抗情緒。針對這種情況，老師要采取進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化措施，以優(yōu)勢抑制劣勢，激活內(nèi)部機(jī)制，挖掘智力的潛力，溝通老師與學(xué)生之間的感情，肯定學(xué)生的進(jìn)步，經(jīng)常和他們進(jìn)行朋友式的交談，了解他們的心事，讓他們明白，提高學(xué)習(xí)成績不是一朝一夕的事，需要長期不懈的努力，讓他們利用自己的優(yōu)勢，養(yǎng)成善于思考和分析問題的好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。 確實(shí)長期以來，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情緒、方法、習(xí)慣往往處于不穩(wěn)定的波動狀態(tài)，時而“心血來潮”，時而“心不在焉”，有的“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，有的“一知半解