【正文】 成裘。教師也有必要采用師付帶徒弟的方法，手把手地教學(xué)生。在筆者看來，科學(xué)發(fā)展日新月異，教師的這一桶水還要常換常新，最好是長(zhǎng)流水。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的 39。從某種意義上說，教師也是工匠。教師面對(duì)的是一群懵懵懂懂的孩子，要把這些懵懂的孩子培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的學(xué)生，塑造成社會(huì)有用之才棟梁之才。作為教師，我們應(yīng)該意識(shí)到，教師不過是三百六十行其中之一行，教師 不過是億萬普通勞動(dòng)者之一員。 工匠精神教師心得體會(huì) 5 “教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。著名作家王蒙曾說過：“人的一生要做許多事情，但最重要的不是知道自己應(yīng)該做什么，而是清醒地知道自己不應(yīng)該做什么。生活中的確有許多把誘人的“椅子”，但不是每一把“椅子”都適合每一個(gè)人，我們只有根據(jù)自己 的條件與特點(diǎn)，摒棄浮躁，抵御誘惑，堅(jiān)守定律，堅(jiān)持只坐那一把適合自己的椅子，才會(huì)有希望獲得成功，它或許不是最美的，卻是承載你最多喜怒哀樂的物品。法國(guó)思想家蒙田曾說過：“教育不是為了適應(yīng)外界，而是為了自己內(nèi)心的豐富。在教學(xué)中追求“匠心”應(yīng)該是每位教師的職業(yè)意識(shí)。 “匠心”的背后隱含著的是專注、技藝和對(duì)完美的追求。反觀我們教育，教育不是工業(yè)，而更像是農(nóng)業(yè)，需要教師花費(fèi)時(shí)間與精力深入學(xué)生的心靈，翻土、施肥、澆水、除草、間苗。 在日本，有一個(gè)傳統(tǒng)詞匯指代擁有精湛技藝的手工藝者，叫“職人”。” 吳老師一句“幼兒教育首先是愛，愛就是我的教材”久久回響在教科學(xué)子們的心中。國(guó)培班學(xué)員李老師深情地說，“吳邵萍老師用自身栓釋了什么是教育的本質(zhì)。吳園長(zhǎng)和藹可親，結(jié)合理論與實(shí)踐，深入淺出、娓娓道來，為大家“傳經(jīng)送寶”，分享了作為一名幼兒園 的管理者在建構(gòu)家園共同體中應(yīng)給予教師的支撐力量。工匠精神在哪兒 ?一念執(zhí)著，一生堅(jiān)守 ! 工匠 精神教師心得體會(huì) 3 近日，揚(yáng)州大學(xué)有幸邀請(qǐng)到全國(guó)教書育人楷模、南京市北京東路附屬幼兒園吳邵萍園長(zhǎng)來校作“家園共同體的建構(gòu)，幼兒園家長(zhǎng)工作方法與策略”為主題的學(xué)術(shù)講座。我們喜歡做工精巧的商品，喜歡高品質(zhì)的物品，而這些物品的背后，滲透著工匠的精神。因?yàn)檫@取決于這個(gè)店 89 歲的創(chuàng)始人小野二郎的工匠精神：壽司店自創(chuàng)建以來，直到他 70 歲以前，一定是親自去市場(chǎng)挑選食材，會(huì)在柜臺(tái)后重復(fù)著看似簡(jiǎn)單的壽司制作，幾十年如一日，練就了魔術(shù)般的嫻熟手法，制作出一個(gè) 個(gè)看似普通卻有著獨(dú)特匠心的壽司，成就一個(gè)小卻極有競(jìng)爭(zhēng)力的品牌。不僅畫竹如此，對(duì)待生活、學(xué)習(xí)和工作也該有工匠精神?！笨鬃樱褪菍ⅰ敖虝场弊龅綐O致，終成“萬世師表”的人。精神需要方面，我要給予顧客足夠的尊重與諒解，不能傷害顧客的自尊心，不能說些帶有諷刺、嘲笑意味的言辭，不能做帶有鄙視意味的動(dòng)作 !總之，我要使自己的言行舉止充滿了對(duì)顧客的尊敬 !我想這正是“工匠精神”所要求的。講關(guān)系的人越來越多，講原則的人越來越少 !當(dāng)人們?nèi)ふ乙环?工作時(shí)，考慮更多的是這份工作能帶給我多少薪水，能帶給我多少物質(zhì)報(bào)酬 !而不是我能從這份工作中學(xué)到什么 ?我能得到什么樣的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn) ?我能學(xué)會(huì)什么樣的做人道理 ?我是不是真的喜歡這份工作 ?我對(duì)這份工作足夠上心嗎 ?我把我的感情投入到工作中了嗎 ?每一個(gè)工作細(xì)節(jié)我是不是都認(rèn)真去做了 ?面對(duì)每一個(gè)顧客我是不是始終保持飽滿的熱情和友好的態(tài)度 ?我是不是還有一些地方有待改進(jìn) ?我怎么做才能提高我的工作能力和工作業(yè)績(jī) ?我是不是很受顧客歡迎 ?我是一個(gè)稱職的員工嗎 ?我是一個(gè)價(jià)值型員工嗎 ?我在公司是無可取代還是無足輕重 ?我是不是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換一下心 態(tài) ?我是不是太急躁了、太急功近利了 ?在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，更多的是聽到員工的抱怨 !日復(fù)一日的抱怨只會(huì)打消工作的積極性，只能使你處于焦躁、憂郁、惶恐之中，永遠(yuǎn)為看不清的明天奔忙，外表強(qiáng)悍，內(nèi)心空虛 !殊不知“牢騷太多防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜，放眼量” ! 說實(shí)話，初入職場(chǎng)，我也有抱怨，有迷茫 !看不清未來在何處 !找工作也是看工資高低，而不顧其他 !實(shí)在是慚愧 !但讀罷此書，令人豁然開朗 !問題的關(guān)鍵就是心態(tài)的問題 !我還沒有樹立一個(gè)正確的工作觀、金錢觀。說不清，道不明，就是喜歡它，它讓我有一種非得一口氣讀完的沖動(dòng) !事實(shí)上，我真的這樣做了。工匠精神教師心得體會(huì)（匯編） 第一篇：工匠精神教師心得體會(huì) 我們的教育固然需要教育家，但更需要大量的一線教師。掩卷反思，心潮澎湃，仔細(xì)思索著付守永先生的話，他就像一個(gè)導(dǎo)師在諄諄教誨著我 !讓人從心底里佩服 !所思所想，見諸于筆端，聊以自勉 !希望自己以后能夠樹立正確的工作觀，真正成長(zhǎng)為一名“工匠”。以前我一直認(rèn)為工作就是賺錢的工具 !錢多了，自然就幸福了 !可是當(dāng)我讀罷此書，我知 道我錯(cuò)了 !從今往后，我要改正錯(cuò)誤 !我不敢奢望要成為像稻盛和夫、喬布斯那樣的一代巨匠，但求能成為一個(gè)普通的，在自己崗位上勤勞、敬業(yè)、投入和全身心奉獻(xiàn)的普通工匠 !這也是付先生寫此書所想要達(dá)到的目的。 工匠精神教師心得體會(huì) 2 老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，將技藝變技術(shù)，成為“大國(guó)工匠”。 我們總想在做事時(shí)胸有成竹，其實(shí)胸有成竹是在畫竹前，認(rèn)真專注地觀察竹子，日積月累后，在心里有了深刻的印象，等到畫竹時(shí)，自然一揮而就。日本有一家 1965 年創(chuàng)立的壽司店，只賣壽司，門面不起眼，只有 10 個(gè)座位。而這嫻熟的技法需要多年的反復(fù)練習(xí)。 德國(guó)凌美鋼筆、雙立人菜刀、菲仕樂鍋價(jià)格不菲卻備受歡迎，瑞士的軍刀、機(jī)械手表，日本的電子產(chǎn)品，甚至馬桶蓋 ??我想，人們?cè)谧非笃放频谋澈?，追求的是制作產(chǎn)品的那一份匠心 ，那一份工匠精神，只有在產(chǎn)品中注入了獨(dú)有的認(rèn)真專注，把技術(shù)變成藝術(shù)，其價(jià)值才不言而喻。教科院學(xué)前教育專業(yè)全體師生、國(guó)培計(jì)劃青海學(xué)前園長(zhǎng)班等一百余人聆聽了報(bào)告。 此前，揚(yáng)州大學(xué)教科院舉辦過“學(xué)習(xí)吳邵萍老師先進(jìn)事跡座談會(huì)”。教育的本質(zhì)就是愛的事業(yè)、愛的專業(yè)、愛的藝術(shù) 、愛的傳遞，愛的幸福。同學(xué)們紛紛表示在今后的教育工作中，進(jìn)一步樹立教育理想、提升職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步明確當(dāng)代師范生的價(jià)值追求，做一個(gè)吳邵萍式 的好老師，做一個(gè)有理想，有追求，心中有愛的老師。“職人”是一個(gè)令人肅然起敬的稱謂，“職人精神”代表著精益求精、堅(jiān)韌不拔和守護(hù)傳統(tǒng)。雖然我們不知道他們什么時(shí)候開花，也不知道他們什么時(shí)候結(jié)果，甚至我們也不敢肯定，每一株幼苗都能開出美麗的花，都能結(jié)出碩大的果。在教學(xué)中，“匠心”可以讓孩子們莞爾一笑，學(xué)習(xí)瞬間變得幸福而快樂 。 做教師，就得像個(gè)手藝人一樣沉浸其中，心無旁騖，在激情飛揚(yáng)和揮汗如雨之中，享受教育本身所帶來的痛苦和幸福?！比绻處煻寄苁冀K潛心教育，那么就能摒棄浮躁、功利，回歸教育本真。人的一生要處理好三種關(guān)系，即人與物的關(guān)系，人與人的關(guān)系以及人與自己內(nèi)心的關(guān)系?！币虼耍逃ぷ鞑荒芴珡?fù)雜、太繁瑣、太神秘，應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)“留白”，讓學(xué)生輕松一點(diǎn)，多一點(diǎn)自主選擇，讓學(xué)生有興趣一點(diǎn)， 多一點(diǎn)寬容悅納，讓學(xué)生自信一點(diǎn)?！薄敖處熓侨祟愳`魂的工程師。因?yàn)樯鐣?huì)需要以及分工的不同而形成了不同的職業(yè)，每種職業(yè)都有其自身的特殊牲和不可替代性。離不開教師的精雕細(xì)琢，耐心打磨。教育教學(xué)工作的性質(zhì)決定了教師一絲不茍、精益求精、一以貫之的工作態(tài)度，態(tài)度決定效果，這正是我們積極推崇的時(shí)代“工匠精神”。生命在于創(chuàng)新。其實(shí)，不僅需要教師有大量的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，更主要的是怎么向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，這并非易事。人們總結(jié)出，教育是一門慢藝術(shù)，需要小火慢燉，急不得，需要不厭其煩，誨人不倦。我們的教育固然需要教育家，但更需要大量的一線教師。 在日本 ,有一個(gè)傳統(tǒng)詞匯指代擁有精湛技藝的手工藝者 ,叫“職人”。反觀我們教育〃教育不是工業(yè)〃而更像是農(nóng)業(yè)〃需要教師花費(fèi)時(shí)間與精力深入學(xué)生的心靈〃翻土、施肥、澆水、除草、間苗。 “匠心”的背后隱含著的是專注、技藝和對(duì)完美的追求。在教學(xué)中追求“匠心”應(yīng)該是每位教師的職業(yè)意識(shí)。法國(guó)思想家蒙田曾說過：“教育不是為了適應(yīng)外界〃而是為 了自己內(nèi)心的豐富。生活中的確有許多把誘人的“椅子”〃但不是每一把“椅子”都適合每一個(gè)人〃我們只有根據(jù)自己的條件與特點(diǎn)〃摒棄浮躁〃抵御誘惑〃堅(jiān)守定律〃堅(jiān)持只坐那一把適合自己的椅子〃才會(huì)有希望獲得成功 〃它或許不是最美的〃卻是承載你最多喜怒哀樂的物品。著名作家王