桌面游戲和幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)-wenkub
2023-03-25 06:43:41 本頁面
【正文】 了孩子們的創(chuàng)造力。 二、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā)表意見、獨(dú)立做事。在心理環(huán)境方面，我們會(huì)讓孩子們自由的與同伴、成人接觸，老師會(huì)經(jīng)常參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。 環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾 不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。桌面游戲和幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 第一篇：桌面游戲和幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維對(duì)未來人才來說是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。桌面游戲材料簡(jiǎn)單，在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以桌面游戲又是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們通過教師自制、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)買、幼兒園準(zhǔn)備這三方面為幼兒提供了 豐富多樣的操作材料。盡量創(chuàng)造一個(gè)平等、互動(dòng)、和諧的心理環(huán)境。 孩子在活動(dòng)中如果只會(huì)單純的模仿，沒有自己獨(dú)立的思考，那對(duì)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。例如，在一次玩紙的活動(dòng)中，教師提供的是彩色紙條。就連我班原來上課不愛動(dòng)腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法，他在拼紙條的過程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙條太長(zhǎng)，就把他撕成自己想要的長(zhǎng)度再拼。 三、適時(shí)增添活動(dòng)的難度，通過解難練習(xí)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。一開始，大多數(shù)孩子只想到用來拼搭圖案，后來鼓勵(lì)他們想出更多的玩法，有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。在它的啟發(fā)下，許多孩子一下子打開了思路，有的說可以坐汽車的輪子，有的說可以當(dāng)小朋友的頭、花朵的心、燈泡，有的說連起來可以做珍珠項(xiàng)鏈??孩子們?cè)僖淮斡忠淮蔚男绿魬?zhàn)面前展示著自己無限的想象力。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。從中也培養(yǎng)起他們愛玩、會(huì)玩、好奇、主動(dòng)的個(gè)性。 總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，為未來的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積 極性。 環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。在心理環(huán)境方面，我們會(huì)讓孩子們自由的與同伴、成人接觸，老師會(huì)經(jīng)常參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。 二、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā) 表意見、獨(dú)立做事。有時(shí)他們的想法連我們成人都沒有預(yù)先想到，真是不能小看了孩子們的創(chuàng)造力?？傊?，孩子們想出的方法已經(jīng)超出了我們對(duì)他們?cè)鹊念A(yù)料。說明他也獲得了相當(dāng)?shù)某删透?，從而促使他更積極的參與活動(dòng)。例如，在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。但又加上了瓶 蓋，這又增添了趣味性，因?yàn)槠可w在活動(dòng)中有什么用呢？這是新的游戲玩法，開始只有一個(gè)小朋友想出了瓶蓋的玩法。但是，不是任何游戲活動(dòng)都能一下子讓孩子們掌握玩法的，有些孩子遇到自己無法解決的問題就很快放棄，這對(duì)他們創(chuàng)造性 思維的發(fā)展有很大的阻礙。但是，他們又非常向往拼完的成功感，于是在自由游戲時(shí)間，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)小朋友在玩自己更簡(jiǎn)單的拼版游戲，拼完一幅圖只要六到十塊板，大大降低了難度，也更容易獲得成就感。在他們嘗試的過程中，正培養(yǎng)了頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)，這也有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒園一般都開設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。另外還要注意，對(duì)幼 兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。沒有科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟(jì)就永遠(yuǎn)受制于人，更不能縮短差距。世界范圍內(nèi)綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。如水的用途（澆花、洗衣、刷牙、喝、制冰塊、沖路 ） 新穎性（獨(dú)特性）：思維的新穎、獨(dú)特程度，能提出自己獨(dú)到的見解，想到別人所想不到的辦法。 結(jié)合幼兒的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是限制，流暢性和縝密性不夠。哪怕我們做不好一個(gè)引航員，但我們決不能做一塊絆腳石。 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng) 造性思維有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，表現(xiàn)在思維結(jié)果和產(chǎn)物上的新穎性與效用性。教師要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，與個(gè)人的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，促進(jìn)他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)造性 思維活動(dòng)。 因此，要通過孩子實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)來啟發(fā)興趣，依靠各種視聽手段給予間 接經(jīng)驗(yàn)，或者提供資料，說明它與已掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系，來促使孩子 求知欲的產(chǎn)生。這樣，學(xué)生 不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，也能學(xué)會(huì)正確的思維方法，漸進(jìn)形成集中型思維能 力。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的 目的是讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。如果還是想不出來，教師 可指出定勢(shì)干擾的情況，讓學(xué)生有意識(shí)地予以克服，從而讓學(xué)生的思維順 利地向新的方向發(fā)散，直至創(chuàng) 造性地解決問題。 三、以課文為“原型”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性
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