淺談情感在小學英語教學中的運用畢業(yè)論文-wenkub
2022-09-07 08:18:02 本頁面
【正文】 四、情感教育帶來的情感效應?????????? ???? 14 結 論???????????????????????? 16 參考文獻 ??????????????????? ??? 17 5 引言： 我國教育部早在 2020 年就頒發(fā)了新《英語課程標準》， 從其對英語課程的情感教學目標的要求看來， 我們可以得出這樣一個結論：《 新 課程標準 》十 分重視教學中的情感教學， 《新課程標準》強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā) 展學生學習英語的積極情感態(tài)度，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展 ， 做到認知教學目標與情感教學目標的和諧與 統(tǒng)一。 本文對于什么是情感教學和情感教學的重要性做出了解釋，并且闡述小學英語教學中應怎樣準確運用情感教學法，以及由此帶來的情感效應。 介于小學生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學中 情感態(tài)度 的融入便成為教學過程的關鍵課題。人文主義心理學、 克拉申 語言習得理論、 以及新課程的理念，從理論上為情感教學作了腳注。 【 關鍵詞 】 ：情感教學；情感效應 。 情感 是 一種 人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學中培養(yǎng)學生自我概念(selfconception)的實現(xiàn)，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿 6 望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放 ,開發(fā) 學生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學生成為德智體美全面素質發(fā)展的人。 1．教師的情感因素 。 學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。 2． 良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。如果教師只注重自身的業(yè)務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就 難以體現(xiàn)。 二、 情感教學的重要性 近年來，英語教學在思路上和方法上逐漸發(fā)生了變化，教學活動從以前的以教育者為中心轉向以學習者為中心。教師沒有了情愛，就成了無水之池。如果學生萎 靡不振地，毫無興趣地學習材料，那么記憶的效果就要差得多。思維可以幫助學生對知識的理解，幫助他們分析問題、解決問題 。人格素質是社會素質的具體體現(xiàn)，是社會進步和發(fā)展的巨大動力。 然后， 教師要具備較為系統(tǒng)的 現(xiàn)代 化語言理論知識。不僅要有較強的聽、說、讀、寫、譯的技能和運用能力，還要將認知、調控資源等基本技能納入課堂教學中，從實際出發(fā)，根據學生的興趣特長、知識水平，靈活處理教材。 （二） . 建立和諧、融洽的師生關系 英語教學的情感化應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流 。 有人問蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經驗是什么，他說： “ 盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人。教師對學生的態(tài)度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酷，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一 時心血來潮，而是持久而廣博。 “ 羅森塔爾效應 ” 指出：真誠的贊賞是建立良好人際關系的法寶。以集體的方式來實現(xiàn)通過贊揚進行暗示激勵的方式是一種很奏效的方式。 ”這句話說明了興趣是學習的動力。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也難以提高學生理解知識的能力，也不 12 利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉化。例如：在上課前，可以讓當天的值日生匯報基本情況： T： Who39。教師從平時注 意對學生英語學習的培養(yǎng)，使學生從心理上接受英語，養(yǎng)成一個 學習 英語 的習慣。例如：在小學五年級有一首歌《 What have you been ?》中是這樣唱的，“Pussy cat, pu ssy cat, what have you been? I’ve been to London to visit the queen, Pussy cat, pussy cat, what did you do there? I frightened a little mouse under
高考資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1