20xx年教育學(xué)基礎(chǔ)綜合真題完整版含選擇題-wenkub
2022-09-02 09:04:17 本頁(yè)面
【正文】 話說(shuō)明個(gè)體的發(fā)展具有： B A順序性和階段性 B 社會(huì)性和歷史性 C 相似性和差異性 D 現(xiàn)實(shí)性和潛在性 10 教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。 答：錯(cuò)誤。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)的制定當(dāng)然要考慮到教育目的，但制定培養(yǎng)目標(biāo) 還要考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)及特定的社會(huì)領(lǐng)域如化工醫(yī)療等的特點(diǎn)。 三、簡(jiǎn)答題： 簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含哪幾個(gè)部分 答：教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含以下四個(gè)部分的內(nèi)容： （ 1）提出問(wèn)題。 簡(jiǎn)述孔子的教師觀 答：孔丘熱愛(ài)教育 事業(yè)，敏而好學(xué)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 （ 2）溫故知新。教師以教為業(yè)，也以教為樂(lè)，要樹立 “誨人不倦 ”的精神。身教比言教更為重要。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生不是單方面的知識(shí)傳授，而是可以教學(xué)相長(zhǎng)的。大師教育 （ 2）成熟。大師教育 （ 4）工具。 （ 6）差異的選擇。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組和控制組有不同比率的實(shí)驗(yàn)對(duì)象退出實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的偏差。這些問(wèn)題歸根結(jié)蒂源于德育思想觀念的陳舊與模糊。 （三）德育實(shí)踐操作過(guò)程中的問(wèn)題 國(guó)內(nèi)中小學(xué)德育實(shí)踐的操作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是，針對(duì)性較差，缺乏魅力，實(shí)效不高。 1958 年 9 月 2 日，美國(guó)總統(tǒng)親自批準(zhǔn)頒布了《國(guó)防教育法》。要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地開辦職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使更多的青年和成年人 成為具有一定科學(xué)技術(shù)的專門人才或熟練工人。 簡(jiǎn)述課程目標(biāo)確立的依據(jù) 答：確定課程目標(biāo)，首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。理論認(rèn)為，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。大師教育 “生活即教育 ”所強(qiáng)調(diào)的是教育以生活為中心，所 反對(duì)的是傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。教育不能脫離社會(huì)變革而我行我素。大師教育 不同 點(diǎn)：（ 1）定位不同。 ２、通過(guò)下面一段話，論教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人的需求的挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)采取的策略大師教育 答：（略）。 ３、選做題 Ⅰ ：論述維納的成敗歸因理論，據(jù)該原理說(shuō)明如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如將成功歸因于努力，以后還會(huì)進(jìn)一步努力； 將失敗歸因于能力低下，以后就不會(huì)去嘗試。積極歸因訓(xùn)練對(duì)于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。 教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。 （ 5）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。 Ⅱ ：為了確定某地區(qū)中小學(xué)是否有課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，特采用如下方式進(jìn)行 (1)稱書包法； (2)課堂觀察法； (3)問(wèn)卷調(diào)查法；試分析這三種方法的優(yōu)劣，并自己設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。 問(wèn)卷調(diào)查法的局限在于：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)影響結(jié)論的代表性；搜集的資料比較表面，不能深入了解深層次的內(nèi)心世界真實(shí)情況；若部分調(diào)查對(duì)象不作回答，難以知道不回答的原因，也會(huì)影響問(wèn)卷的效度。 。 課堂觀察法的局限在于，觀察在自然條件下進(jìn)行，受各種偶然因素的干擾；研究者在觀察時(shí)原則上不能支配和控制研究對(duì) 象及其發(fā)展，所以不能判斷問(wèn)題的原因，只能說(shuō)明 “有什么 ”和 “是什么 ”問(wèn)題；在研究對(duì)象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難；教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項(xiàng)目歸類推論性太多，會(huì)影響研究的信度；觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性的程度不高。 局限在于：籠統(tǒng)地通過(guò)一個(gè)因子進(jìn)行判斷，有誤差；只適合在數(shù)量較少的情況。 （ 6）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無(wú)疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。 （ 4）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定 反饋信息可以幫助 學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，有助于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 （ 3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。具體來(lái)說(shuō)，需要從以下幾個(gè)方面入手： （ 1）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。 （ 2）在尋找自己成敗的原因時(shí)，人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)因素，這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)
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