【正文】 價(jià)的空間、形式、內(nèi)容、答案都要盡可能開放。 開放性是指評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變 化的過程。 語文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立在橫向上分為讀寫能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)依照 “ 整體設(shè)計(jì)，專題落實(shí)，分步實(shí)施及時(shí)調(diào)節(jié)，逐步深入 ” 的策略組織實(shí)施。 主要采用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、案例法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和觀察法等為輔，結(jié)合日常工作有序進(jìn)行。三個(gè)維度五個(gè)領(lǐng)域的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生語文成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的 發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確把握學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展 的內(nèi)涵，把評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。（ 2）評(píng)價(jià)應(yīng)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，同時(shí)要考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等，即要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面評(píng)價(jià)。 4． 多元智能理論 。 3． “以學(xué)生為主體”的新教育思想 。 ④ 《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》。 ② 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 (國發(fā)［ 2021］ 21 號(hào) )中指出：探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地的發(fā)展。建立多元化的學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的必然要求 ， 是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要 ， 因此 ， 多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才 ， 對(duì)構(gòu)建 科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系 ， 提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。 多元化指的是評(píng)價(jià)主 體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，包含多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的多渠道反饋。 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。與此同時(shí)采用人本與發(fā)展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。 為此我們 進(jìn)行 了“ 初中語文自能高效教學(xué)評(píng)價(jià)行為的實(shí)施與研究 ”課題實(shí)驗(yàn) ， 這對(duì)進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率、對(duì) 學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高將會(huì)起著非常重要的作用。這個(gè)模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 提高課堂效率。 5．自能高效課堂 改革的需要。 4．語文教師專業(yè)化 發(fā)展 的需求 。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)也作了明確的規(guī)定 ：“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握， 更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展 。 但是 從當(dāng)前我國教育教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生評(píng)價(jià)中存在很多問題： 評(píng)價(jià)目的：主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí) ，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過 2 多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。大多數(shù)老師和家長仍然以考試分?jǐn)?shù)的多少來評(píng)價(jià)學(xué)生成績，評(píng)價(jià)方法單一，以為評(píng)價(jià)就是考試，考試就是評(píng)價(jià)。 1 《初中語文自能高效 課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)行為的實(shí)施與研究》 結(jié)題報(bào)告 我們開始了“ 初中語文自能高效 課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)行為的實(shí)施與研究 ” 課題實(shí)驗(yàn)， 在市區(qū)教科研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科室的指導(dǎo)下，課題組成員敢于實(shí)踐，積極探索，采用多種研究方法，構(gòu)建了初中語文自能高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及評(píng)價(jià)策略和模式，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中做出了有效的探索。 這種 傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)受行為主義的影響較深，主要關(guān)注的是對(duì)基本知識(shí)的評(píng)價(jià)，并側(cè)重于量化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且大多數(shù)是以考試為主要評(píng)價(jià)手段，客觀的講，這些評(píng)價(jià)方法都有它們的價(jià)值和作用，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求，單一的考試評(píng)價(jià)方法越來越顯出其局限性，不能對(duì)學(xué)生的聽說讀寫的能力做出合理的反映 ， 它在很大程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性因素和情感因素的作用和發(fā)展 ，進(jìn)而 導(dǎo)致了許多弊 端：語文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，學(xué)生人文精神的匱乏，情感發(fā)展的干癟，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞應(yīng)試進(jìn)行，以致使學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了語文教育改革的步伐。 這一系列的 問題在今天都一一凸顯出來，要完善解決這些問題，促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，首先就必須建立一個(gè)科學(xué)完整的課堂評(píng)價(jià)體系， 建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系 。 ” 很顯然，新課標(biāo)的有關(guān)教學(xué)評(píng)估要求，為本題立論提供了充分的依據(jù)。 在啟動(dòng)和推進(jìn)課程改革的過程中，教師專業(yè)化發(fā)展成為歷史發(fā)展的一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 3 語文課堂教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的最重要的組成部分，多年來，教學(xué)效率不高一直就語文教育的陳疴，語文教學(xué)效率低實(shí)際上就是語文課堂教學(xué)效率低。在改革中我們認(rèn)識(shí)到： 要提高語文課堂教學(xué)效率，樹立明確的目標(biāo)觀念，制定科學(xué)規(guī)范的課堂評(píng)價(jià)體系是一個(gè)極為重要的前提條件。 二、對(duì)課題的界定與研究依據(jù) (一）對(duì)課題的界定 。所以語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。 （二）研究的依據(jù) 。評(píng)價(jià)要注重反映學(xué)生的個(gè)性差異，要注重適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能。 2． 心理學(xué)理論 。 凱洛夫的教育思想是“教師為中心”、“課堂為 中心”，贊可夫的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。 近年來的建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論為多元化的評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。（ 3）承認(rèn)學(xué)生的多元智力存在，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的靜態(tài)性和單一性，建立多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生，保證多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施。三個(gè)維度：一是知識(shí)和能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是過程和方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 三、研究的 對(duì)象、 方法 、途徑 （一）研究對(duì)象 。 在準(zhǔn)備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法； 在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案分析法； 在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，應(yīng)用法， 實(shí)踐法。實(shí)驗(yàn)周期為 二 年?？v向上分知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。不僅對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，還要對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷。 7 3．主體性原則。 一是內(nèi)容的多元：評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注意個(gè)體的差異性。 6．理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。 1． 規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高教師課堂教學(xué)技能和教科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革 ,提高教師群體水平的目的。對(duì)于那些在評(píng)價(jià)中成績不佳的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)結(jié)果則能鞭 策他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。 五、課題的研究內(nèi)容 1． 探索初中語文自能高效課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) （評(píng)價(jià)量表的研究與制定）。 【實(shí)施時(shí)間及步驟】 一、 研究時(shí)間 二、 研究階段及步驟 本課題的研究過程大致分為三個(gè)階段： 第一階段： 準(zhǔn)備階段 —— 課題方案的制定與相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題研究方案。 4． 完成學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查。 3．認(rèn)真分析數(shù)據(jù)、收集實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)策略，提煉提煉有效的實(shí)施途徑、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略 ，總結(jié)階段性研究成果。 2．撰寫課題研究報(bào)告。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。在語文課堂教學(xué)中，營造了民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，就能夠真正實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。”因而，課堂上我們通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答是否針對(duì)所問；傾聽是否全神貫注等進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力參與到學(xué)習(xí)中。 學(xué)生交往狀態(tài)的評(píng)價(jià)，可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否友好的合作；也可以觀察整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、 10 愉悅、主動(dòng)；還可以看師生之間、生生之間互動(dòng)交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。 在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。 （ 6）生成狀態(tài)的評(píng)價(jià) ?！睂?duì)差生可說“相信自己，你一定能做得好。表格如下： 附表 1： 22中 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)量表 11 內(nèi) 容 權(quán)重 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)分?jǐn)?shù) ABC 等級(jí) 注意 狀態(tài) 10 1． 教師講解或演示時(shí)目光注視老師。 3