【正文】 ，作者仍然緊扣“鳥兒”這個虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地里面”），作者借這個形象，象征性地表現(xiàn)了自己決心生于土地、歌于土地、葬于土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強烈情感。本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。藝術(shù)特色篇幅短小，構(gòu)思精巧土地是個博大的意象，詩人選擇它來作為寄情和傾訴的對象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩句里，取得了極佳的藝術(shù)效果。《我愛這土地》這首詩也不例外，且看詩人在“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這樣的中心詞語前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語，就科窺見其中的奧秘了。光有這兩層強化還不夠，于是詩中接連出現(xiàn)了所歌唱的對象：土地、河流、風(fēng)、黎明。但作者對祖國的“黎明”也抱有樂觀的信念，作了美妙的抒寫。作者所深深愛著的這土地，正在經(jīng)歷著一場歷史的大搏斗，大變革。作者采用了“直接”的抒情方式，來表達(dá)自己對土地的感情。全詩表現(xiàn)出一種“憂郁”的感情特色，這種“憂郁”是對災(zāi)難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動人。詩中的“鳥”是泛指，是共名，它不像歷代詩人所反復(fù)詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊，而是全靠作者在無所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。（五）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：再次朗讀詩歌，收束全文，情感升華。齊聲朗讀詩歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因為我愛這土地愛得深沉……”明確：升華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內(nèi)心感受。（3）其余意象同學(xué)們以小組討論的方式進行學(xué)習(xí)，然后小組代表分享，其余同學(xué)補充。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。那么，我們應(yīng)該如何將作者這種情感表達(dá)出來呢？（聽朗讀音頻）指導(dǎo)朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調(diào)，而且注意語速。（板書：我愛這土地）（二）整體感知補充介紹相應(yīng)的創(chuàng)作背景，了解一定得歷史知識《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……【知識與能力】了解本首詩歌的寫作背景，領(lǐng)會詩歌的象征意義【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節(jié)奏和旋律【情感態(tài)度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解【教學(xué)重點】理解關(guān)鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感【教學(xué)難點】領(lǐng)會詩歌的象征手法并且理解其中的象征意義朗讀法、小組討論、多媒體教學(xué)（一）談話導(dǎo)入通過談話法導(dǎo)入。作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展?！皭蹏笔怯篮愕闹黝}，比如我們之前學(xué)習(xí)的都德的《最后一課》等作品。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。（三）深入研讀同學(xué)們找出詩歌中的“意象”。就象征著詩人在亂火中依然抒發(fā)著對祖國的熱愛。“土地”象征的中華民族的搖籃；“河流”“風(fēng)”象征反抗精神；“黎明”象征著生機和希望；（4）帶著情感朗讀這些詩句。（四）拓展延伸讀完這首詩歌，有什么想說的。作業(yè)：熟讀成誦，讀出感情。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時代氛圍對于作者的影響所致，同時也是這位“悲哀的詩人”（作者自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露。這里有深刻的憂患意識，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛國真情。它像“誓詞”一樣嚴(yán)肅，又像“血”一樣莊嚴(yán)，十分強烈，震撼人心。人民在奮起，民族在覺醒，“無比溫柔的黎明”已經(jīng)可望了……作者作為一只鳥，就要為這一偉大的時代歌唱。這首詩在抒情上不斷地強化自己的感情，以便久久地?fù)軇有南摇Ｌ貏e值得注意的是，作者在描寫這些對象時達(dá)到了窮形盡相、淋漓酣暢的地步，充分體現(xiàn)了這位自由體詩人的藝術(shù)特色。以上所說的這些描摹土地、河流等景觀的長句，可說是第三層強化。這首先是因為作者不是從實處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫自己與土地的關(guān)系，而是通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然不覺。這是當(dāng)時悲壯的時代氛圍（抗戰(zhàn)初期）、作者特殊的個性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象，它大大提升和強化了形象的審美表現(xiàn)力，從中更能感到作者對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強：即使是面對這樣一片浸透著苦難的土地，作者也要無條件地去愛，要永遠(yuǎn)不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來，作者用類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，依次推出他要歌唱的對象：土地、河流、風(fēng)、黎明。至此，詩的感情已達(dá)到了高潮。詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。作者艾青堪稱“土地的歌者”，“土地”構(gòu)成了作者詩歌的中心意象。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進如作者的腦海?！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風(fēng)”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢幮蜗蟮乇憩F(xiàn)了出來。名家點評施建清《一只常含淚水的鳥》：詩離不開詩人的體驗，詩人的情感也必須融合在時代的痛苦與歡樂中。掌握重要詞語的意義，理解文意。比干被挖心，屈原被放逐?！睆拇耍R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。黃縣人。介紹《戰(zhàn)國策》本文選自《戰(zhàn)國策》，學(xué)過哪一篇文章？（《唐雎不辱使命》《觸龍說趙太后》）策什么意思？（策略計謀）解釋《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年一部重要的歷史著作，也是一部重要的國別體散文集。如畫蛇添足，狐假虎威，南轅北轍，狡兔三窟等。譯讀——掌握詞語要求：結(jié)合課下注釋及工具書，疏通文意，掌握重要詞語的解釋。妻子：對鄒忌是偏愛，非常肯定鄒忌之美。“你這樣問，我哪里好意思說出徐公比你美?。∥铱墒怯星笥谀悖悄悴桓吲d，我不是不識時務(wù)，自討沒趣嗎？鄒忌：幸虧我沒有被這三個人蒙蔽。高高在上的一國之君聽到的會是真言？糟糕！我必須去見大王?？磥?，廣開言路，傾聽逆耳真言才能掌控國家弊端，從而革新政治，取得大治啊。求實的精神。俗話說三人成虎，鄒忌沒有相信三人的話，通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)真相。談?wù)勍醯膽B(tài)度思考：齊威王對鄒忌的進諫給予了充分地肯定，從哪里可以看出？a語言“善”：是他肯定鄒忌講的對，講的精彩；表明自己的態(tài)度，接受鄒忌的建議虛心納諫。而是先談家事，指出妻、妾、客歪曲事實的原因是私、畏、有求，因此，自己受了蒙蔽。這是一種委婉進諫方式，想想，跟它相反的進諫方式是？直諫。諸葛亮地位極高，直諫無危險。你將如何委婉勸說，讓父母改變這一做法？寵是無法騰飛的龍?；ㄅ杼。B籠太窄，雖然養(yǎng)花人和養(yǎng)鳥人精心照顧，但是，限制了小苗和鳥兒的自由成長，不能成材。在實際人際交往中，我們在必要的條件下，可以委婉表達(dá)自己的看法，但提意見一定要真誠，過于作秀也是行不通的，要把握好一個度的問題。希望，我們每一個讓都能虛懷若谷，聽取別人的建議，不斷完善自我！一個人，永遠(yuǎn)不能停止成長！五、作業(yè)設(shè)置必做題：分類整理本文的詞語解釋。過程與方法目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。【教學(xué)用具】多媒體ppt課件【教學(xué)要點】誦讀，整體感知文意。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。二、整體感知，理解孤獨在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個什么故事？?（學(xué)生回答時，老師注意引導(dǎo)和歸納。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。[設(shè)計說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進行仔細(xì)的解讀。四、走進環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。鴨子是杜小康成長的借助。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。烘托人物形象。（2）失去了人文環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。）三、理清情節(jié)瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？提示：從老人的角度，從孩子的角度。⑵評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r候要快些。)很好，同學(xué)們用詩一般的語言傳達(dá)出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。下面就請同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。）請大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。備注：根據(jù)學(xué)生實際可安排一至二課時。學(xué)習(xí)品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法（意象）來抒情的特點。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課（屏 戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽為民國時期“四大才子”，可見其卓爾不群的才氣。問：作者是誰？生：戴望舒。（四）、通過預(yù)習(xí)你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題？分小組討論問題。三、讀詩歌要學(xué)習(xí)詩歌，第一步是要朗讀好。”白居易說：“詩，根情。生：對祖國（中國）真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統(tǒng)一。下面我找一名同學(xué)來讀課文。思考：（結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)三）作者用殘損的手掌“摸索”到哪些地方？（整體感知）生答：這一角 那一角（1）這一片湖——我的家鄉(xiāng) (2)長白山的雪峰(3)黃河(4)江南(5)嶺南(6)南海（7）那遼遠(yuǎn)的一角師：通過讀詩歌的這些語句，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？除了先寫了自己的家鄉(xiāng)以外，作者是按照怎