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正文內(nèi)容

最新認(rèn)識負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短認(rèn)識負(fù)數(shù)第一課時教學(xué)反思(8篇)-wenkub

2025-08-08 19 本頁面
 

【正文】 礎(chǔ)。這樣的回歸,能清楚地了解負(fù)數(shù)的意義,懂得0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。負(fù)數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對學(xué)生來說是陌生的,因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。這時,我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看;而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看?”讓學(xué)生展開討論,最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個量進行理解。單元教學(xué)目標(biāo)是:在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù),能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù),知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù);初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實際問題,體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系;能借助數(shù)軸初步學(xué)會比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。在引出數(shù)軸這一概念時,我運用溫度計,把溫度計橫過來,直觀的讓學(xué)生感受到0為分界點,并且0的右邊是正數(shù),0的左邊是負(fù)數(shù)。首先我通過一個記錄的形式,以實際生活的真實情境為研究素材,讓學(xué)生充分感受到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,初步體會負(fù)數(shù)表示具有相反意義的兩個量,為實施有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后,我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù),通過數(shù)形結(jié)合,學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗。無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。學(xué)生在舉例的過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義,同時對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗?!墩J(rèn)識負(fù)數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短 認(rèn)識負(fù)數(shù)第一課時教學(xué)反思篇二負(fù)數(shù)這個內(nèi)容在新課標(biāo)教材中是首次出現(xiàn),不同版本的教材出現(xiàn)的時間也不一樣,比如人教版《生活中的負(fù)數(shù)》就出現(xiàn)在六年級下冊,并且和冀教版不同的是,它的編排把溫度和負(fù)數(shù)結(jié)合在了一起上。教學(xué)中我運用了多種活動方式。同時,在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)都有無數(shù)個。在教學(xué)中,我重點注意以下方面:負(fù)數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對學(xué)生來說是陌生的,因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活,通過向?qū)W生提問“生活中你見過哪些負(fù)數(shù)?”和ppt課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂,使學(xué)生對負(fù)數(shù)既感到熟悉,又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀理解。讓學(xué)生初步體會數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律,從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué),我有以下幾點思考:天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西,記錄城市的天氣情況,學(xué)生感到新鮮,隨著不同城市氣溫的變化,負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學(xué)習(xí)的難度降低,而學(xué)生的問題也隨之浮出水面:零下的溫度如何記錄?我根據(jù)學(xué)生的反饋,及時講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺,讓學(xué)生體會+ 4和 4是兩個不同的數(shù),在“4”的前面使用不同的符號,是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。學(xué)生是富有個性的生命體。對于練習(xí)題的運用,我力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主動探索。對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深,有些問題設(shè)計的過淺,沒有價值。教學(xué)時有幾處是學(xué)生容易出錯的:在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溫度計有一定的認(rèn)識,課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度,但學(xué)生在讀溫度計上刻度時(尤其是讀零度以
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