【正文】 （ ）條 （ ）條用直尺把下面的兩點(diǎn)連成一條線段。生2：線段還有兩個端點(diǎn)。交流自己的折法，總結(jié)對角折時折痕最長。）折線段。比如：什么的邊緣是線段。尋找線段。認(rèn)識線段。交流結(jié)果。認(rèn)識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。認(rèn)識線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇一知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。線段表象的建立，會分辨線段。師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？生：我是先把細(xì)線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。（1）教師在黑板上畫一條線段。（1）師：請小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙，放平在桌子上。）生1：黑板的邊可以看作線段。（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我看到中間有條線段。畫線段。生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標(biāo)志。小結(jié)：連接兩點(diǎn)可以畫一條直線。填一填。兩點(diǎn)之間可以畫（ ）條線段。（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，如果我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿足學(xué)生真實(shí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這堂課就應(yīng)該能更精彩?？墒牵案兄眳s不那么容易。但這時，我感覺學(xué)生對線段并沒有感知。這種模糊的認(rèn)知，我認(rèn)為就是最初的感知?？赡芤?yàn)閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。雖然這個空間沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。以后要多加注意。但是，為了更好的鞏固知識，應(yīng)用知識，還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué)。需要維持紀(jì)律。細(xì)化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。馬上有孩子說5厘米。在一系列動手操作中，不停的通過表揚(yáng)，有指向性的進(jìn)行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看?！钡鹊?。而且表揚(yáng)比要求更有效。（二）使學(xué)生能辨認(rèn)線段，初步學(xué)會畫線段。（板書課題：認(rèn)識線段）（1）初步感知你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）能不能想辦法變出一條線段？生嘗試。同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。（板書：直直的）（2）認(rèn)識端點(diǎn)兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點(diǎn)）（師把毛線拉直粘在黑板上）一條線段有幾個端點(diǎn)？（兩個）（板書：有兩個端點(diǎn)）（3）總結(jié)概念現(xiàn)在，小朋友認(rèn)識線段了嗎？線段是怎樣的？讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。在這張紙中折出最長的線段。說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。過任意兩點(diǎn)，能連起幾條線段？3點(diǎn)能連幾條線段？4點(diǎn)呢，每兩點(diǎn)連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？認(rèn)識線段直直的，有兩個端點(diǎn)有長有短本節(jié)課是初步認(rèn)識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法?？梢愿o密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。 為您服務(wù)認(rèn)識線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇五認(rèn) 識 線 段國師街二校 殷婕蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第46～47頁。認(rèn)識線段的特征。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。（出示米奇和唐老鴨）過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準(zhǔn)備送他一份禮物。（板書課題）［學(xué)生齊讀課題］提問：把它放在桌上。大家一起拉拉看。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點(diǎn)。］引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。小結(jié)：只要是直直的，有兩個端點(diǎn)，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。問：它的端點(diǎn)在哪兒？你來指一指。黑板的邊可以看成線段。折痕也可以看成線段。⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎？看老師畫，如果你看得認(rèn)真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。強(qiáng)調(diào)：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。（板書：畫）談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形。⑵問：想一想，連接兩點(diǎn)可以畫幾條線段？啟發(fā)：多一個點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教材注重學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認(rèn)識。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。首先，我直接讓同學(xué)們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直。教師的語言不夠精練、明確。可能是我在教學(xué)“兩個端點(diǎn)”的過程中沒有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當(dāng)時有點(diǎn)措手不及。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點(diǎn)即可以度量。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點(diǎn)，也可以先畫一個端點(diǎn)，再由這個端點(diǎn)引出一條線，最后畫上另一個端點(diǎn)，還可以先畫兩個端點(diǎn)，再把兩個端點(diǎn)連起來。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點(diǎn)即可以度量。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題，探索問題。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生鞏固線段的特征。第5題讓學(xué)生利用三個點(diǎn)或四個點(diǎn)，連接其中的每兩點(diǎn)分別畫一條線段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學(xué)生知道線段有兩個端點(diǎn)。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景；（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地