【正文】 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。學(xué)生總會有一些問題還沒有消化理解或者從中有所感悟而提出的自己無法解決的問題，因而需要老師不斷地指導(dǎo)，以進一步調(diào)整改進，使之具體化、可操作化。應(yīng)將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達到更佳的教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。因此在學(xué)案設(shè)計和編寫過程中，學(xué)法線貫穿始終。為達到最佳的課堂教學(xué)效果，其設(shè)計編寫時應(yīng)注意以下幾個基本原則：指導(dǎo)性原則。課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程，自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實踐，而教師則真正起到課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。我們可以多讓學(xué)生寫作文、小練筆、日記。對于草鋪校長給學(xué)生的課堂練習(xí)，我認為可以將一些練習(xí)放到課堂最后，作為鞏固練習(xí)，而不一定要全部先學(xué)生解決。這樣也可以避免老師花太多心思去想一個“新穎”的導(dǎo)入語。低年段重死，幫助他們形成能力，高年段中引導(dǎo)，幫助他們能夠熟練掌握并應(yīng)用能力。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿一定要在課前發(fā)給學(xué)生，并且老師在上課前一定要收回導(dǎo)學(xué)稿，對學(xué)生的完成情況有一定的了解。比如，學(xué)生因?qū)W習(xí)《少年閏土》而“愛上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂融融。上《少年閏土》一課前，學(xué)生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學(xué)”，“先學(xué)”無止境。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習(xí)方式，具有從屬性。比如，低年級，主要是認讀生字新詞、讀通課文，隨著年級升高逐步提高要求――通過工具書和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做讀書筆記、查閱資料等等，這是閱讀課。先學(xué)可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧對語文教學(xué)的反思篇一“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)是“先學(xué)”，“教”要促進學(xué)，最終實現(xiàn)“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。一般地說，低年級安排在課內(nèi)，便于教師指導(dǎo)，隨著年級的升高、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步放到課外。習(xí)作課，則先行觀察、記錄、搜集素材等等。而先學(xué)是一條教學(xué)規(guī)律，“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為―條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨立性。(三)先學(xué)要學(xué)到什么程度換一句話說，先學(xué)會不會加重學(xué)生的負擔(dān)呢?這是我們必須考慮的問題，或者說課內(nèi)學(xué)習(xí)時間的多少(預(yù)習(xí)屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時間”，而先學(xué)則不一定屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時間”，更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)時間)、負擔(dān)的輕重，是衡量課題研究的重要指標(biāo)。對語文教學(xué)的反思篇二昨天到草鋪去聽了一節(jié)課，對“先學(xué)后教”的模式有一點點小小的看法。導(dǎo)學(xué)稿一定要足夠詳細，不能提一些空泛的問題。導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)基本有以下幾道題目：字詞題（看拼音寫漢字、對重點詞語的解釋、選（串）詞造句、多音字）、對重點段落重點字詞的填寫（這道題比較適用于中低年級，可以教會他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)段落中的重點字詞）、自己的疑問（對課文提出問題，可以是對整篇課文的提問，但也可以設(shè)計成要求學(xué)生對文章某個重點段落的進行提問，這樣有利于學(xué)生能夠迅速抓住重點，而不會云里霧里瞎提問）、資料的搜集（學(xué)生搜集資料的能力也是非常重要的，最好具體提示學(xué)生搜集哪方面的資料，減少學(xué)生為搜集資料而浪費大量的時間）二、課堂結(jié)構(gòu)課前導(dǎo)入。課堂討論。因為我們已經(jīng)提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)稿給學(xué)生了。加強學(xué)生的寫作能力。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，還節(jié)省了學(xué)生記錄課堂筆記的時間，將學(xué)生的注意力集中到對問題的深入理解上，增大了課堂信息量，使學(xué)生在課堂上就可以把知識充分”消化吸收“，最大限度的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力了的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。問題化原則。在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)多考慮學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內(nèi)化人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂予學(xué)生。通過習(xí)題訓(xùn)練鞏固所學(xué)的知識，是學(xué)生掌握知識必不可少的一個環(huán)節(jié)。這里設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑，就為學(xué)生提供了一定的探究情境，激起學(xué)生的興趣或疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，師生共同討論并解決問題。本學(xué)期，我在語文教學(xué)中實踐了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，現(xiàn)將自己的實踐心得與各位老師共同分享。通過學(xué)習(xí)與實踐，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)在以下幾個方面的得到了加強：以學(xué)為本，以學(xué)定教“先學(xué)后教”課堂教學(xué)重視思維品質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想象、聯(lián)想，同時在教師的引導(dǎo)下，使閱讀更加準(zhǔn)確深入，具備探究的能力。有了收獲的同時也有了一些困惑：教學(xué)節(jié)奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學(xué)機智方面的要求越來越高；問題的設(shè)置有時不甚合理；對學(xué)生的評價不到位等等。教師在課堂上每一個環(huán)節(jié)都要明確時間，抓好落實。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學(xué)重點、并能根據(jù)學(xué)生實際水平確定教學(xué)難點；（2）對于教材中設(shè)計到的教學(xué)內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ)；（3）能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，保證學(xué)生在練習(xí)過程中技能得到提高；（4）能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計到的教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí)；（5）除去教材中設(shè)計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。張楠楠[語文教學(xué)中先學(xué)后教的實踐與反思]對語文教學(xué)的反思篇五《先學(xué)后教》最新教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：課本4頁，例1和例2。二、揭示目標(biāo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看：（出示投影，生齊讀）。，將例2中校園示意圖補充完整。（師不能輔導(dǎo)）過渡：看完的請舉手，指一名生（后進生）說答案。（ 要求：字體工整，板演的同學(xué)把字寫得大一些，坐姿端正）（3）生獨立完成，師巡視搜集出現(xiàn)的問題，進行第二次備課，以備后教。議一議：第7頁的做一做（1） 同時看第一個空，認為正確的請舉手，為什么？錯的說出錯在哪里。（4）評議板書，全對得100，字漂亮得小紅旗。六、全課小結(jié)口述小結(jié)：先找到其中的一個方向，然后根據(jù)上北下南，左西右東的原則將其余三個方向標(biāo)出來。在此，結(jié)合所聽兩堂課內(nèi)容，談?wù)勛约簩Α跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的點滴體會，與各位老師交流。這里要求老師要事先認真研讀教材，切實把握好教材重難點知識，并結(jié)合學(xué)生實際認真制定好每節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)，要做到牽引學(xué)生順利自學(xué)。該環(huán)節(jié)教師利用班級的中下學(xué)生，多讓他們回答問題，盡量暴露出較多的問題，為“后教”做準(zhǔn)備，也為突破難點找到突破口。是建立在教師靜心設(shè)計訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上，要求教師每節(jié)課必須給學(xué)生充足的時間做練習(xí)?，F(xiàn)在我明白了，我們需要的是解放思想，理解行動，將永威的經(jīng)驗做法結(jié)合我們學(xué)校、我們班級的情況用自身的實際，用學(xué)生的實際來輔助行動?！跋葘W(xué)后教”學(xué)在前面，教在后面，教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點落在學(xué)生身上，教師的教是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學(xué)生學(xué)在前面，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中碰到的困難而教的。“先學(xué)后教”模式強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時間序列上對學(xué)、教、練作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習(xí)、課堂反饋。對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學(xué)形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾