【正文】 壞人進來了？或者是有鬼？”我越想越害怕，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地穿好衣服又跑回客廳。顧不上穿衣服，我一個箭步沖到電話旁給媽媽打電話，好讓媽媽通知姥姥快點來。我想到昨天晚上媽媽告訴我：“明天早上爸爸媽媽去上班，你就放心呼呼睡大覺吧，你醒來不是張惟奕來咱家寫作業(yè)，就是姥姥來陪你。小作者抓住奶奶的神態(tài)、動作和語言，生動、形象地再現了一個嘮叨而又調皮的奶奶形象。包餃子時，奶奶嘮叨個不停，盡顯對子女的關愛之情?！帮溩映鰻t了！”爸爸叫道?；氐郊液?，奶奶牽著爸爸走進廚房。不讓她做的事情，她也硬要做，就跟小孩子一樣。她這一生都很辛苦，做事也很細心?？偨Y全文，抒發(fā)對老師的贊美之情。開篇點題，設置懸念。每次她都先做示范，比如跨，她會左腳一跳，右腳一蹬，雙臂擺動，完成幾個連跳動作。少年練球約定賽球上半場失利下半場暫時落后臨結束前二十秒反超獲勝　為了突出人物的特點，小作者沒有平鋪直敘，而是通過抓住主人公的神態(tài)、動作及周圍環(huán)境的變化，用一波三折的情節(jié)，寫出了主人公的賽場表現，人物形象十分鮮明。據觀眾統(tǒng)計，上半場加下半場的比分是65：62，少年暫時落后三分。少年灰心了，而他的伙伴卻越戰(zhàn)越勇，左一個突破，右一個三分投籃……少年終于忍受不住失敗的打擊，挑戰(zhàn)是他提出的，他卻處于下風，將要敗北，這是他意想不到的結果，要知道他在自己的眼里驕傲得像個王。不久，少年的同伴來了，他們好像事先就約定好了一樣，他的伙伴身穿3號球衣。全文構思巧妙，層次清楚，語言也頗具特色。得名“諸葛亮”當之無愧。外貌與十分機靈形成反差。每一次數學老師在全班進行口算比賽時，他總是,念念有詞，眨眼間就報出了答案。他飛快地拿出一張紙，一絲不茍地偷偷描畫起諸葛亮的形象來。袁宇凡十分迷戀、崇拜諸葛亮。小作者語言幽默、真實、生動，人物刻畫細膩，選取的事例典型，人物形象立體、鮮明。事例一，說明“另類”的爺爺特別講究原則的性格特點。我激動極了，這是我第一次獲這么高的獎項，老師不僅表揚我寫的字很漂亮，還夸獎我的作文事例典型。我不知道他為什么這么固執(zhí)，一點也不懂得關心我，總是想著批評和教育我。對于這個另類的爺爺我是老有意見了。可是他也不在乎這些，還是像以往那樣對我嚴格要求，一點也不“悔改”。第五單元習作 把一個人的特點寫具體,美 文展示另類的爺爺我的爺爺和別人的爺爺不一樣，他對我要求特別嚴格，好像我不是他的親孫子。就說練習寫字吧，他要求我每天都必須寫兩頁的字，那可得占用我大部分玩的時間??！我一點也不想！可是，爺爺把我盯得死死的，什么時候我完成了他才放我出去。有一次，我和小伙伴在玩耍的時候發(fā)生了矛盾。在一次又一次的事件中，我對這個爺爺真的是徹底失望了。這一刻，我想起了爺爺教我寫字的情景，那些誤解爺爺的場面深深刻在了我的腦海里，原來這一切都得感謝這個另類的爺爺啊！回家后，我一下子撲進爺爺的懷里：“爺爺，我誤解您了，對不起，原來您對我的嚴格完全是為了我好??！”聽了我的話，爺爺摸著我的頭說：“我孫子終于長大了。事例二，“我”和小伙伴發(fā)生矛盾，爺爺卻只想著批評和教育“我”。 班上的“諸葛亮”廣東深圳萬豐小學六年級　伍小軒諸葛亮？誰？哈，他就是我們班的袁宇凡！說句實話，他一點兒也不像諸葛亮那般氣宇軒昂。在上學期的《思想品德》課本上，有一幅《草船借箭》的插圖：諸葛亮手執(zhí)羽扇，頭戴綸巾，談笑風生。從那以后，便一發(fā)不可收拾了。拿第一猶如囊中取物，真讓我們佩服得五體投地。突出人物與“諸葛亮”的相似之處。講述他比諸葛亮更勝一籌的地方。籃球少年清晨涼風徐徐，籃球場上有一位身穿9號球衣的少年……他看起來好像來了很久，汗水已浸濕他的9號球衣。我在一旁注視著這一切。同伴趕忙沖上去安慰他，說下半場還有機會……球場邊的觀眾越來越多，少年的壓力也越來越大……15分鐘后，下半場的比賽開始了，少年整理好自己的情緒，馬上來了一個三分投籃。他一個跳躍，球又進了，是三分！我很開心，但剩余的時間也不多了，不到二十秒，他能反超嗎？這成了一個謎……最后的兩秒，少年接過球輕輕一投，時間仿佛就定格在這個時刻，只聽“哐”的一聲——球進了，9號少年贏了！我混進人群里給了他一個大大的擁抱，這場反敗為勝的比賽實在是太精彩了……現在每每想起那個9號少年我總會思緒萬千……動作和神態(tài)描寫，猶如影視中的特寫鏡頭般細膩生動?！肮帧崩蠋煛斑@位老師真怪！”這是我對魏老師的評價。魏老師批評人更“怪”，別看魏老師表面斯斯文文，有一種淑女范兒，其實她的內心里一直潛伏著一頭狂暴的野獸，批評起人來，簡直讓人無法反擊。動作描寫，介紹魏老師做法“怪”。總說魏老師“怪”分說魏老師做法“怪”講課“怪”批評人更“怪”總結全文，抒發(fā)情感本文采用總—分—總的寫法 ，從魏老師做法“怪”、講課“怪”和批評教育人“怪”三方面寫出了魏老師教書育人時的與眾不同，贊美了魏老師對學生的關愛。雖然她如今上了年紀，但是她做事仍然做得很好。我經常用一句詩來形容奶奶：“白發(fā)蒼顏五十三，家人強遣試春衫。噢！原來他們要包餃子，爸爸隨手拿起菜刀，就開始切起韭菜來，奶奶發(fā)話了：“小心手，別剁到手，很疼的。我立刻夾了一個給奶奶嘗，我們都齊刷刷地看著奶奶，只見奶奶嘴角上翹，說了一聲：“好吃！”這下我們才放下心來，一起開心地吃著。吃餃子，顯出奶奶的調皮可愛。膽小鬼我生病了，昨晚沒睡好覺?！庇谑?，我就連喊了兩聲張惟奕，卻沒有人答應，我又提高嗓音喊：“姥姥，姥姥，快過來。正在打電話時，我無意間看到茶幾上有一些奇怪的東西：一盒清涼油上面立著一瓶防曬霜，防曬霜瓶子上穩(wěn)穩(wěn)當當地站著一支紅色的小鉛筆頭。房間里還是寂靜無聲，我大氣都不敢出一聲。姥姥還沒來，我只好一個人膽戰(zhàn)心驚地到廚房找吸管喝雙黃連，可是沒找到。姥姥一來，我一點也不害怕了，急忙拉著她就去廚房。語言描寫、動作描寫，刻畫“我”害怕的心理。姥姥到來，頓時不再害怕。 高考試題閱讀下面的材料，根據要求寫作。加繆：對未來最大的慷慨，是把一切獻給現在。④李大釗：無限的“過去”，都以“現在”為歸宿?！敬鸢浮俊纠摹窟^去”對于這個不會停止不會憐憫我們的時間，你是否時常覺得無奈而應接不暇？時間是一維的抽象存在，它只會向前看，將一切變成過去，變成回憶和歷史。我們人總是幻想著倒流時間，或是一遍又一遍不自覺地追憶過往的美好。我們總是對未來充滿憧憬和幻想，可我們幻想的時間正偷走我們的現在。我們也許聽說過哲學家和他的弟子在麥田上的故事。未來或許是美好的，但現在也是才是你能夠掌握的東西，你為何不把它做好？做不好現在的人，同樣也將失去未來。那10%的人最終大部分都成了各行精英，20%的人也是成功之士，其余的大多碌碌無為。【解析】【詳解】本題考查學生寫作能力?！緦忣}與立意】巴魯赫從材料本身看，前三則材料分別著眼于過去、現在和未來，而第四則材料是對前三則的總括。素材準備：過去，面對過去，我們是站在回憶里，我們曾是在草地上追逐打鬧的孩童，我們無憂無慮的歡笑，我們笑的那么真。現在，花季正值的我們在青春里張揚放肆的生活著，慢慢的，我們懂得，站在原地，看看那些曾經發(fā)生的一切；站在原地，想想未來可能到來的美好。我們會固執(zhí)的說，就像李寧，一切皆有可能。無數次，夢境里，灑落了成功的喜悅和淚水；無數次，幻想過，擁抱著成功后的鮮花和掌聲；無數次，我們期待著，執(zhí)著追逐，堅持的最后，我們成功了，然后靜靜的回首，成功的開始，奮斗的過程，最后的美好。過去就像是一本翻不厭的書，讓人忍不住的回味再回味；現在就像是一本寫滿計劃和行動的筆記，讓人不斷檢查，完成，再向前；未來，就像一頁白紙，等待執(zhí)著，等待追逐，等待堅持，等待這些美好的努力，最后畫下一張燦爛的畫……結構思路：本題是任務驅動型材料作文，寫作的核心最后要落實在“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”上面。未來》。寫作時要聯(lián)系自身實際和時代特點，要立足新時代，立足家國情懷，表現出一個時代青年的責任擔當。其方法是先逐則分析材料的內涵，然后比較幾則材料的內涵，找出共同點，這個共同點就是作文的立意所在。其方法是將各材料的內涵加以分析綜合，找出它們之間的對立矛盾點，進而歸納出一個全面正確的觀點來。審題立意時需逐則分析材料的內涵，明辨材料之間的關系，排除干擾項，然后歸納出全面正確的觀點。③愿你們快樂地生活，愿你們始終擁有真誠與坦蕩。以上幾則祝愿語觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？假設你是參加畢業(yè)典禮的大學畢業(yè)生中的一員，請你以此身份寫一篇文章。望著臺上將近花甲之年有著豐富閱歷對社會有著深刻洞察力的戴教授，我們知道，她是在向我們指示著未來人生行進的方向啊。這是一位長者對即將踏入社會的我們的希冀和要求。在以后的人生時空里面，我們或許有著不同的際遇，無論是順境，還是逆境，正如戴教授所愿，我們都應該做一個有承當的人，要拿得起，放得下，對自己負責，對他人負責。因為我知道，只有大家都做好人了，我們這個社會的風氣才會得到凈化。職場打拼，我們或許會如魚得水，或許會焦頭爛額。我希望用自己的真誠和坦蕩去感染身邊的人，從而讓自己的工作有起色，生活有笑聲。你們生逢大時代，文明重新選擇方向的大時代。希望寄托在你們身上。其實，戴教授的祝愿帶有一個傳統(tǒng)文人的印記，她是希望我們“修身齊家”的同時也能夠“治國平天下”啊?！窘馕觥俊驹斀狻吭囶}分析：本題考查根據要求寫作的能力，以材料作文的方式呈現?！军c睛】任務驅動型作文題主要特點有三個方面：一是作文材料本身是有爭議性的實事或時事；二是材料盡可能體現時代價值觀多元化這一特點，要求學生就事論理，把理說清，話道明，并且分析事件要貫穿寫作始終；三是帶有明顯的驅動任務。第三，選好角度，圍繞是非，確立觀點。第四，圍繞材料就事說理，類比論證展開寫作。他們的愛國精神、為真理和正義而戰(zhàn)的精神、不畏強暴和黑暗的精神開啟了中國歷史的新紀元?！畲筢撟鳛閯倓傔~入青年行列的“00后”的你，讀了上述材料后，會喚醒自己怎樣的體驗？產生怎樣的思考？請寫一篇文章。④不得抄襲、套作。青，是綠色，是生命的顏色。中學時代，是我們人生中的一個重要的里程碑，我們知道，風雨會使我們變得強壯，挫折會使我們變得堅強。二十一世紀是一個充滿希望和挑戰(zhàn)的世紀，中國共青團，將以新的面貌，面向新世紀，以新的作為開創(chuàng)新的事業(yè)，在中華民族振興史上繼續(xù)譜寫光輝的篇章。青春可以是無休止地泡吧，瘋狂地蹦迪，如果還嫌不夠刺激的話，那就去蹦極，開飛機。青春是整個人生旅程中最絢麗的一站，最奇妙的一站，最燦爛的一站。青年朋友們，不，戰(zhàn)友們，前進的號角已經吹響，未來在向我們召喚，歷史將會永遠記住我們的身影，前進吧，前進吧，讓我們釋放青春的能量，點燃創(chuàng)業(yè)的夢想。本題題干要求考生針對材料來談自己的思考與感悟，寫一篇文章與同齡人共勉。由此可知，本次作文的重點是談“五四”精神對青年學生的影響以及青年學生在新時代如何傳承“五四”精神，承擔民族使命。題干要求“作為剛剛邁入青年行列的‘00后’的你，讀了上述材料后，會喚醒自己怎樣的體驗？產生怎樣的思考？請寫一篇文章”，注意寫作主體的身份限制。其次簡潔入題，開篇點題，“有一個堅定的信念涌上心頭，那就是——傳承五四精神，放飛青春夢想”。五月，雨下的如此淅瀝。歷史讓我們紀念那場革命，銘記我們青年人的使命。這種認識是很不正確的，五四精神不僅沒有過時，反而是我們新時代的所需。愛國主義不是一句口號，也不是一種形式，而是一種實實在在的行動。在享受祥和、安寧的幸福生活之時，我們回首過去，是誰在1919年5月4日舉起了捍衛(wèi)國家民族尊嚴的大旗?是誰在天安門廣場上表決心?又是誰掀起了全國人民愛國熱情的高潮?是他們——北京大學等高校三千多名學生，“外爭國權、內懲國賊”“廢除二十一條”“拒絕在和約上簽字”，多么豪壯的口號，多么有氣勢的吶喊!當他們走在大街時，前面就是北洋軍閥殘酷鎮(zhèn)壓的刀槍。人的一生只能享受一次青春，當一個人在年輕時就把自己的人生與祖國事業(yè)緊緊相連，他所創(chuàng)造的青春，就是永恒?，F在五四青年節(jié)快到了，100年前那一聲發(fā)自內心的吶喊，那一群充滿正義與智慧的青年，使得我心潮澎湃。讓我們肩負起歷史的使命，讓身體里流淌的血液迸發(fā)出無限的激情!我堅信：流星雖然短暫，但在它劃過夜空的那一剎那，已經點燃了最美的青春。”這是永恒的道理。孫中山先生說：“做人的最大的事情是什么呢？就是要知道怎樣愛國。有人說，青春是一首歌，回蕩著歡快、美妙的旋律。然而，“五四運動”絕不僅僅是一個歷史事件，它更是一種精神，一種偉大的“五四運動”的精神?？墒且霌P“五四”精神，就必須思考一個問題。這些不良習慣為什么會產生呢?有的是因為有的同學在生活方面完全沒有自覺性，不能約束和控制自己，隨心所欲。如果這些不良習慣不及時改正，就會誤入歧途，小錯就會釀成大錯。我們要學做一個文明的人，一個誠實的人，一個勤學的人，一個守紀的人，做一個“脫離了低級趣味，一個高尚的人”。 —— 宋慶齡青春啊，永遠是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人，永遠謙虛的人！ —— 雷鋒【點睛】任務驅動型材料作文的審題方法很多，立意方向也呈現多樣化特點。試題是否具有思辨性，能否引導學生進行思辨。任務驅動型材料作文更能貼近社會生活，注重材料的啟發(fā)和引導作用，更能體現學生分析問題、解決問題的能力，同時在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。該軟件號稱能消除美圖效果，將“美麗”瞬間“打回原形”。④不得套作，不得抄襲。當人們樂于用各種美圖軟件修改五官時，便淪入自欺欺人的虛偽之中，而恰恰正是這種虛偽淹沒了真實，讓社會陷入千篇一律的“人造美人”的審美之中。 再深一層來說，各種美顏工具的“橫空于世”，正源于人們內心對美的膚淺認識。同樣，人的審美不應停留在淺表的外貌“修改”，如