【正文】 、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。課堂知識(shí)達(dá)標(biāo)率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，如此的課堂仍然低效?！俺小保癸@出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法的尊重，它遵照的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)體性的教學(xué)原理。學(xué)生還能夠把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈敏地運(yùn)用。他們會(huì)在這個(gè)課堂上學(xué)會(huì)非常多在“傳統(tǒng)”課堂上學(xué)不到的東西，是學(xué)生本人“長(zhǎng)肉”的過程，是真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、全面開展。比方，獨(dú)立考慮，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭(zhēng)辯探究。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有打破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低耗費(fèi)，全維度，高質(zhì)量。　　二是效益的最優(yōu)化。但有個(gè)根本的描繪，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學(xué)效果。教誨處范文之高效課堂培訓(xùn)講稿 　　一、 高效課堂的概念　　定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目的達(dá)成的課堂，詳細(xì)而言是指在有效課堂的根底上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目的的效率較高、效果較好同時(shí)獲得教育教學(xué)的較高妨礙力和社會(huì)效益的課堂。盡可能好的教學(xué)效果能夠從以下兩個(gè)方面來表達(dá)：　　一是效率的最大化。也確實(shí)是學(xué)生受教育教學(xué)妨礙的積極程度。　　組織聽“高效課堂”課，老師座談，咨詢老師感受如何樣，一個(gè)老師代表大家說了一句話：“高效課堂不高效！”。比方，交流時(shí)的尊重別人、傾聽、咨詢題歸納，展示時(shí)的自信、大方、表述風(fēng)度、聲音等等。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，重知識(shí)輸灌，如今推行的高效課堂重學(xué)生本人拿食，本人吃飯，本人消化?！　‖F(xiàn)狀：全國(guó)名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。學(xué)會(huì)不會(huì)的。上課不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學(xué)生怕下課”，才會(huì)廢寢忘食、樂在其中?！　「咝дn堂的四個(gè)核心詞：教育、老師、學(xué)生、教室?！　。?）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；單獨(dú)考慮、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。　　A、由追求知識(shí)的完好性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；　　B、由注重知識(shí)才能的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；　　C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；　　D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氣氛和師生、生生關(guān)系?！　「咝дn堂更加關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；對(duì)教材的分析也追求“無邊界原則”。　　高效課堂的終極目的：致力于學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。假定“？”是0，那么10=0，如此的課堂叫“零效益課堂”；假設(shè)“？”是2，則12=2，如此的課堂叫“正效益課堂”；假設(shè)“？”是–1，則1–1=–1，如此的課堂叫“負(fù)效益課堂”。　　詳細(xì)要求　　A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的咨詢題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的咨詢題，建構(gòu)起初步的知識(shí)構(gòu)造；　　B、展示：處理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！　、測(cè)評(píng)：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目的達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目的的回歸性檢測(cè)?！　〉谝徊剑邯?dú)學(xué)；　　第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；　　第三步：組內(nèi)小展示；　　第四步：班內(nèi)大展示；　　第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。也確實(shí)是預(yù)習(xí)檢測(cè)，從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要留意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。依照教學(xué)的實(shí)際情況可包括有“課前復(fù)習(xí)”、“引入新課”、“目的展示”、“學(xué)習(xí)建議”等內(nèi)容。學(xué)生有明晰的學(xué)習(xí)目的作導(dǎo)引，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推進(jìn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能對(duì)本人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)展反應(yīng)，以作出正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。能夠由老師展示，也可由學(xué)生歸納展示。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)才能的關(guān)鍵，因而獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之因而普遍較佳的緣故之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地鼓舞了學(xué)生自學(xué)。因而說?！　∽ⅲ簩?duì)預(yù)習(xí)和自學(xué)中一些不明白的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對(duì)應(yīng)進(jìn)展一對(duì)一的討論，處理該層次才能范圍內(nèi)能夠處理的咨詢題，然后把疑難咨詢題向上一層級(jí)組員請(qǐng)教，普遍性咨詢題組內(nèi)集體討論處理。也確實(shí)是說在小組合作中，每一位學(xué)生都要有事可干，防止“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于方式，這就需要學(xué)生在明確合作目的時(shí)，能夠在小組內(nèi)依照組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)展適當(dāng)?shù)慕巧止?，?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。但在課堂教學(xué)中，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表本人的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。而老師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的確信，讓小組成員在鼓舞中感受集體智慧，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感?！　〉谌剑航M內(nèi)小展示；　　首先以小組為單位，在小組長(zhǎng)的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來?！　≡诮M內(nèi)進(jìn)展的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未處理的咨詢題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露咨詢題匯報(bào)給老師，便于老師把握學(xué)情，進(jìn)展大展示?！　〉谒牟剑喊鄡?nèi)大展示；　　小組把事先預(yù)備好的展示任務(wù)，以組為單位進(jìn)展公開展示，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)和才能?！　≡谡n堂上，小組討論完畢后，由任課老師分配任務(wù)給各小組。展示時(shí)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，預(yù)備點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。老師在備課的過程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在