關于“審辯式教學與立德樹人關系”的研修心得(范文)(已修改)
2024-12-06 05:49 本頁面
【正文】 關于“審辯式教學與立德樹人關系”的研修心得（范文） 一、什么是審辯式思維 經(jīng)過思考與討論周宏老師結合一線教學實踐將審辯式思維以簡潔的方式表述為追問質(zhì)疑，證據(jù)為先，謙遜包容力，行擔責。我理解為教師與學生都要有問題意識，學會質(zhì)疑、追問，但是要講求證據(jù)，一則有求證意識，二則有搜證行為，三則有辯證能力，關于辯證能力，周老師提出了十六四問：作者的立場、證據(jù)的可靠度、證據(jù)支持度、我的接受度。謙遜包容即不武斷不盲從，不臆測，隨時保持求證狀態(tài)。在證據(jù)不支持的時候，排斥的思維，向?qū)W生承認尚待爭議，未經(jīng)證偽的觀點，在此體現(xiàn)我們的謙遜包容。力行擔責有兩層意思，一指自己要對自己的行為負責，二指未經(jīng)證偽的問題，積極承擔自己的責任，努力將它證實，或者證偽。 二、什么是審辯式教學 審辯式教學是一種教學模式，它包含三環(huán)節(jié)十要點。三環(huán)即指備課環(huán)節(jié)、課堂教學，檢測評價。備課環(huán)節(jié)包含育人視角，知識選擇、抉擇導向，其在備課時第一考慮是育人，對知識要有所篩選，知識要服務于服從于學生的全面發(fā)展，要展現(xiàn)人類在重大問題面前的抉擇及其后果。課堂教學環(huán)節(jié)分為四步：知識鋪路，追問激疑，搜證求解，緣據(jù)立論。 三、審辯式教學的終極追求是什么 中學歷史教學的根本追求是立德樹人。對知識的掌握是實現(xiàn)立德樹人目標的手段，審辯式教學的終極追求是育人，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人，首先體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，教師工作的立足點出發(fā)點都是育人，其次貫穿于備課課堂課后整個教學過程
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