【正文】 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1教材分析：　　本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會?！蹲詈笠徽n》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。　　學(xué)情分析：　　第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受?！　?，探究小說主題。　　教學(xué)重點(diǎn)：　　勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化?！　〗虒W(xué)時(shí)數(shù)：　　1課時(shí)?！　〗虒W(xué)過程　　一、勾畫精彩語句，體會人物感受　　勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。　　我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！　∵@句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心?！　　拔夷?，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”　　這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠?！　『鋈唤烫玫溺娗昧耸?。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”　　但是他哽住了，他說不下去了。　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：　　“法蘭西萬歲!”　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！薄　№n麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個悲壯的愛國志士?！　∵@位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課。還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生?！　《w納人物形象，探究小說主題　　　　(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?　　(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。　　小弗朗士從一個貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子?！　№n麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。　　?　　正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲?！　∪?、小結(jié)　　運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題?！　∷?、作業(yè)　　下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：　　正確、流利、有感情地朗讀課文?！　W(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思?！　⊥ㄟ^品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受?！　◇w會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件　　教學(xué)過程：　　一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文　　同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）　　二、整體感知，了解文意　　過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？　　誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）　　三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫　　過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動魄的一刻?！　∵@是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）　　我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注?！　≌J(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來?！　R報(bào)交流：　?。?）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”　　關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）　　指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力?！　。?）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”　　關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）　　“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。　≈笇?dǎo)朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。　?。?）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！　￡P(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）　　譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）　　指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個避風(fēng)港，撐起了生命的希望?！　∥恼鲁藢ψT老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？　　小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀?！　∷摹⑵纷x側(cè)面描寫　　過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不　　到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖??！　≌埓蠹夷x8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受?！　R報(bào)交流：　?。?）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹　　下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）　?。?）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）　?。?）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）　　我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？　　小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。　　五、品讀“最后的姿勢”　　過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。　　出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）　　你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）　　讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。　　出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂?！　≌埬惴抡者@樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）　　譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責(zé)任）　　板書設(shè)計(jì)：　　最后的姿勢　　張開雙臂護(hù)住學(xué)生　　愛與責(zé)任　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3　?。?、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；　?。病⑼ㄟ^分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；　?。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情?！　⊥ㄟ^分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象?！　烧n時(shí)?！　〉谝徽n時(shí)　　一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課　　１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。　　《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗?！　《⒄w感知　?。?、簡介小說：　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式。　?。?、介紹小說的三要素：　　人物、環(huán)境、故事情節(jié)?！　」适虑楣?jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！　∫龑?dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解?！　。?、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；　　４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；　　三、再讀、分析課文　?。薄W(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：　　明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生　　情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課　　↓　　上課前、上課中　　四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象　?。?、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士　　學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？　　２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)?！　。?、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子?！　∥濉⑿〗Y(jié)　　六、布置作業(yè)　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？　　第二課時(shí)　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化　?。?、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納?！　。?、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：　　”我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！薄　。ú孪胍幌拢n麥爾先生此刻在想什么？）　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。　　“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”　　但是他哽住了，他說不下去了?！　∷D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：　　“法蘭西萬歲！”　　（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）　?。?、學(xué)生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：　?。▽W(xué)生小組討論交流，然后全班交流）　?。础W(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？　　（教師指名回答）　?。怠⒔處熯M(jìn)行總結(jié)歸納?！　《⑼卣归喿x　　閱讀《同步》P３５?！　。?、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題?！　。?、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)