【正文】 《天地人》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《天地人》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教材解讀　?。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學(xué)策略　　《天地人》是識(shí)字單元的開(kāi)篇，課文以國(guó)畫為背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界?！疤臁备采w萬(wàn)物，“地”負(fù)載萬(wàn)物，天地之間以“人”為貴。“你我他”是日常生活中常用的第三人稱代詞，不僅反映中華文化對(duì)“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往，鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)這6個(gè)生字?！　。ǘ┱Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及策略　　　　字音方面：重點(diǎn)是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動(dòng)中正音?！　∑渌掷纭澳恪⑽?、他”可以聯(lián)系生活讀準(zhǔn)字音，“天、地”可以借助圖片讀準(zhǔn)字音。　　字形：　　獨(dú)體字的字形識(shí)記，例如“天、人、我”可以借助直觀圖片在形象記憶過(guò)程中對(duì)漢字進(jìn)行區(qū)分識(shí)記，其中“天、我”運(yùn)用字理識(shí)字的方法識(shí)記?！　∽笥医Y(jié)構(gòu)的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場(chǎng)景中識(shí)字?！　∽至x：　　重點(diǎn)是對(duì)“你我他”的區(qū)分，借助抽卡片的游戲理解詞義?！　　　。?）表達(dá)特點(diǎn)分析　?、傥谋咎攸c(diǎn)分析　　《天地人》是識(shí)字單元的開(kāi)篇，本篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以借助觀察直觀圖片形象記憶、字理識(shí)字法等方法對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記。　?、谡Z(yǔ)言特點(diǎn)分析　　本課僅呈現(xiàn)了6個(gè)漢字，中間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可通過(guò)教師范讀引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文?！　《卧w架構(gòu)　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)　　五、資源鏈接　　傅抱石(1904~1965)，原名長(zhǎng)生、瑞麟，號(hào)抱石齋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余。現(xiàn)代畫家。　　早年留學(xué)日本，回國(guó)后執(zhí)教于中央大學(xué)。1949年后曾任南京師范學(xué)院教授、江蘇國(guó)畫院院長(zhǎng)等職。擅畫山水，中年創(chuàng)為“抱石皴”，筆致放逸，氣勢(shì)豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。著有《中國(guó)古代繪畫之研究》《中國(guó)繪畫變遷史綱》等。　　教學(xué)過(guò)程　　單元整體架構(gòu)　　參見(jiàn)上方　　談話導(dǎo)入　?。和瑢W(xué)們，從今天開(kāi)始，我們要開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)啦。我們將認(rèn)識(shí)很多生字寶寶，你們想不想趕快打開(kāi)書(shū)一起學(xué)習(xí)呀？　　欣賞國(guó)畫，揭示課題　　，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。（預(yù)設(shè)：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）　　，什么樣的地，猜猜看圖中的人們?cè)谡f(shuō)些什么？　　，是我們中國(guó)的國(guó)畫，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產(chǎn)生了很多的聯(lián)想。今天學(xué)的課文就叫——天地人?！　≌J(rèn)讀生字，滲透漢字文化　　，認(rèn)識(shí)“人”　?。?）誰(shuí)來(lái)讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？　　（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)：一字開(kāi)花　　規(guī)則提示：教師板書(shū)貼花朵圖，學(xué)生以開(kāi)小火車的形式把花瓣上的詞補(bǔ)充完整。在補(bǔ)充詞語(yǔ)的過(guò)程中注意傾聽(tīng)，不可以說(shuō)重復(fù)的詞語(yǔ)，說(shuō)對(duì)的同學(xué)可以得到教師現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫的詞語(yǔ)花瓣?！　　疤?、地”　?。?）簡(jiǎn)介“人”與“天地”的關(guān)系：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人為貴?！　。?）觀察圖片識(shí)記“地”（課件出示圖片）　　當(dāng)大地披上綠油油的小草時(shí)，我們就叫它——草地?！　‘?dāng)大地上鋪滿潔白的雪花時(shí)，我們就叫它——雪地?！　‘?dāng)大地上長(zhǎng)著新鮮的蔬菜時(shí)，我們就叫它——菜地?！　‘?dāng)大地覆蓋著茂密的森林時(shí)，我們就叫它——林地?！　∧氵€能說(shuō)出和大地有關(guān)的其他詞語(yǔ)嗎？　　，認(rèn)識(shí)“天”　　（1）說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這個(gè)字？（預(yù)設(shè)：我用想象的方法，大字像個(gè)站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子說(shuō)不出來(lái)直接告訴孩子方法）　　師：你可真會(huì)觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構(gòu)成，“大”表示正面人形，由此產(chǎn)生頭頂?shù)暮x。（課件出示圖片）　　（2）你能給“天”找找朋友嗎？（預(yù)設(shè)：天空、天氣、陰天……）　?。和ㄟ^(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了“天地人”并理解了它們的意思，現(xiàn)在它們藏到一首小兒歌當(dāng)中啦，你們跟著老師邊做動(dòng)作邊學(xué)學(xué)，注意把讀音讀準(zhǔn)確：　　頭頂天，　　腳踩地，　　一個(gè)人兒立中間。（課件出示小兒歌）　　提示：教師范讀，學(xué)生跟讀，配樂(lè)加動(dòng)作讀?！　　澳恪焙汀八薄　。?）了解“人”與單人旁的關(guān)系?！　。ㄕn件動(dòng)畫演示單人旁的演變）解說(shuō)詞如下：　　小朋友，“人”是一個(gè)獨(dú)立的漢字。不過(guò)，它會(huì)變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現(xiàn)在你知道，單人旁是由誰(shuí)變來(lái)的嗎？告訴你們一個(gè)秘密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！　　提示：動(dòng)畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學(xué)生感知變化。　?。?）卡片對(duì)對(duì)碰，認(rèn)識(shí)“你”、“他”　　出示教具卡片：　　動(dòng)手?jǐn)[一擺，看看單人旁和誰(shuí)碰撞在一起可以組成一個(gè)新字。（預(yù)設(shè)：“你”、“他”）　　你能給“你”和“他”組個(gè)詞嗎？　　“我”?！　。?）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的時(shí)候，兩軍面對(duì)面，將士們手里拿著武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據(jù)將士手里拿著的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。　?。?）認(rèn)讀“我”，說(shuō)說(shuō)帶“我”的詞語(yǔ)。（預(yù)設(shè)：我們、我的、我軍、我方）　　借助“一字開(kāi)花”、“卡片對(duì)對(duì)碰”等豐富的課堂活動(dòng)趣味識(shí)字，通過(guò)觀察圖片、觀看動(dòng)畫演示、聯(lián)系已有認(rèn)知、讀小兒歌等形式識(shí)記字形，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中讀準(zhǔn)字音?！　?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用漢字　　，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)小游戲好不好？　　活動(dòng)：借助“你我他”介紹姓名。　　規(guī)則提示：三個(gè)人一組，輪流發(fā)言，當(dāng)課件播放“你”時(shí)，第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)說(shuō)：你是xx。當(dāng)課件播放“他”時(shí)第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：他是xx，以此類推，輪流發(fā)言?！　∽x文時(shí)正音再認(rèn)形　?。豪首x方法要多樣，可以教師范讀，學(xué)生跟讀；教師讀“天地人”，學(xué)生讀“你我他”；學(xué)生齊讀等?！　”菊n6個(gè)生字以三字一組分成兩行的方式呈現(xiàn)，易于朗讀。由于沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，以教師范讀為主?！　　短斓厝恕方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教案設(shè)計(jì)　　設(shè)計(jì)說(shuō)明　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。要想讓學(xué)生獲得濃厚的識(shí)字興趣，積極主動(dòng)地投入到以后的識(shí)字活動(dòng)中，這一節(jié)的識(shí)字體驗(yàn)尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)注意力維持時(shí)間尚短，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識(shí)字教學(xué)必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動(dòng)進(jìn)行，如，在看圖中識(shí)字，在表演中識(shí)字等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識(shí)字過(guò)程，獲得識(shí)字體驗(yàn)，最終準(zhǔn)確識(shí)字?！　≌n前準(zhǔn)備　　，制作多媒體課件。(教師)　　，做字卡。(學(xué)生)　　課時(shí)安排　　1課時(shí)?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)“天、地、人”　　：同學(xué)們玩過(guò)“相反動(dòng)作對(duì)對(duì)碰”這個(gè)游戲嗎？老師說(shuō)舉起右手，你們就舉起左手。我說(shuō)什么，你們就做我說(shuō)的相反的動(dòng)作，明白嗎？　?。和瑢W(xué)們反應(yīng)真快，如果我把這個(gè)游戲變成“相反詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”，你們會(huì)嗎？比如我說(shuō)左，你對(duì)——右?！　?.(教師板書(shū)“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書(shū)“人”)　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是最能走近其心靈的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都喜歡游戲。兩個(gè)游戲的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果?！　《⑿蕾p童謠，認(rèn)識(shí)“你、我、他”　　。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對(duì)我說(shuō)：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對(duì)我說(shuō)：“娃娃，娃娃，媽媽對(duì)你說(shuō)的啥？”我對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，爸爸，媽媽說(shuō)我是她的好娃娃?！蹦愫臀?，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話?！　　；貞浳覀儎偛趴催^(guò)的童謠，“你”指誰(shuí)？“我”指誰(shuí)？“他”指“誰(shuí)”？　　。教師面向全體同學(xué)，用手勢(shì)分別指自己、一名同學(xué)和另外一名同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流：“我”是誰(shuí)，“你”是誰(shuí)，“他”是誰(shuí)。然后，學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流表達(dá)?！　　澳阄宜?，學(xué)生認(rèn)讀?！　≡O(shè)計(jì)意圖：童謠激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的觀察體驗(yàn)中體會(huì)“你、我、他”的基本意思，然后進(jìn)行互動(dòng)交流，在實(shí)際的情境中再一次感受三個(gè)人稱代詞的不同含義。　　三、利用字卡，認(rèn)讀生字　　，學(xué)生充分認(rèn)讀?！　。耗贸錾挚ㄆ?，同桌互讀互考。如果同桌讀錯(cuò)了，學(xué)生可以當(dāng)小老師教同桌讀字。　　，有錯(cuò)及時(shí)糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音?！　。何覀?cè)鯓硬拍馨阉鼈冇涀∧?？選擇一個(gè)你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說(shuō)一說(shuō)你有什么好方法記住這個(gè)字?！　。處熛鄼C(jī)指導(dǎo)。　　天：(1)聯(lián)想識(shí)字。獨(dú)體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”?！　?2)字理識(shí)字。象形字，出示圖片，古時(shí)候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空?！　?3)組詞識(shí)字：天上、每天、天真?！　〉兀?1)熟字加偏旁識(shí)字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個(gè)“”。　　(2)“加一加”的方法識(shí)字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來(lái)就是“地”。