【正文】 幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報告(多篇范文)與幼兒教師教學科研事跡材料(精選多篇)匯編第 52 頁 共 52 頁幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報告前言如今，人們生活在一個資訊發(fā)達、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質的要求越來越高。再加上我國的獨生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加，她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會影響幼兒的發(fā)展和成長。因此，了解幼兒教師對不同挫折事件的挫折感受和應對情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應對方式，就成為我們值得研究的課題。為此，我們對300名在職幼兒園教師作了問卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。研究方法整個廣州市省級園和未達標園的比例很少，而市級園占的比例最大，我們按這樣的比例對省級園54人、市級園218人、未達標園33人，共315名教師進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷300份，%。本研究以問卷調(diào)查為主要方法、輔以訪談法收集資料，數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理，主要的統(tǒng)計手段有描述統(tǒng)計、交互分析、c2檢驗和單因素方差分析。研究工具為自編問卷，問卷包括四個方面的內(nèi)容：(1)教師的挫折感受，10個項目；(2)教師的積極心態(tài)，10個項目；(3)挫折產(chǎn)生的主要原因；(4)了解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學習四個方面的情況，2個項目。結果與分析從教師結構基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊伍具有年青化、高學歷化的特點，幼兒園教師的氣質多為膽汁質和多血質外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點是一致的。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學歷，%，%。這說明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢，也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過不同程度的挫折，只有3%的教師從來沒有感受過挫折。曾經(jīng)感受過非常大的、較大的、%，幾乎占了一半人。這說明教師的挫折感受程度普遍較高，應當引起社會、幼兒園管理者、教師本人的高度關注和重視。因為較深的挫折體驗，會帶來消極的情緒反應。如忿怒、焦慮等。當然適度的焦慮可以增進工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。此外，人們應對挫折的行為方式也可能是不適當?shù)模纾汗?、幼稚不成熟的行為、刻板性的反應、用非現(xiàn)實的幻想方式應付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對個體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重傷害，久而久之形成不正常的心理適應。將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度進行交互分析，并對交互分析的結果進行卡方檢驗，結果表明差異都不顯著，但從交互分析的結果可得到如下趨勢：教師的年齡越小，挫折感受相對越大，隨著年齡的增長挫折感受的程度有遞減的趨勢；普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、群眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計占了70%，反映了近十年來幼兒園教師所受挫折處于增長趨勢。這可能與社會競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實有關。與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地說，有更多的年輕教師(18——30歲)認為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨于相同；與黨員和群眾相比，更多的團員教師認為自己所受的挫折多了(%)。單位級別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級園教師比例為49%)。幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素。%的教師認為主要是個人內(nèi)在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達到目標。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當遇到挫折的時候，能從自身找差距、找原因。%的教師認為主要是社會環(huán)境因素導致挫折的發(fā)生，即由于社會或文化環(huán)境中的某些風俗習慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關系等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。對個別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標，由于自身能力的問題而不能達到造成了挫折；社會環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。來自于健康、工作、生活和學習四個方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學習、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學習?？梢姡ぷ鞣矫娴拇煺垡殉蔀榻處煷煺鄣闹饕獊碓?，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。根據(jù)卡方檢驗，幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級別和職務上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多于大專學歷的教師。被調(diào)查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。進一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)得分在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度上都沒有顯著差異。這說明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關，即工作壓力雖然大，但相對比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機率較低。但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關系：職務高的教師比職務低的教師積極心態(tài)要高一點；單位級別高的教師比單位級別相對低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進性；但團員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團組織的作用，調(diào)動團員的積極性，提高年輕團員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。結論與建議措施、結論由以上統(tǒng)計分析，得出如下結論：，普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、群眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。，與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異；，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。調(diào)查結果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多于大專學歷的教師。，并且不存在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度的差異。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調(diào)查結果表明：首先要關注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學習中容易受到挫折，受到挫折后，應讓他們吸取錯誤和挫折的教訓，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質，有效地進行自我調(diào)節(jié)，堅定信心，克服障礙，沿著既定的目標前進。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同時教師應該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過樹立教師正確的“挫折”認識和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格?，F(xiàn)提出以下幾點具體的措施：合理應對挫折的措施：正確認識“挫折”，是抗挫折的基礎掌握“調(diào)適方法”，是抗挫折有效的途徑。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關鍵樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動力。做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長比老師所受的挫折相對少，即職務高所受的挫折向職務低呈遞減的趨勢。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學習這四者當中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對年輕教師做好以下防范的措施：1)防范挫折——在管理上防止不當、不公平、不適當，在管理上下工夫，為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質環(huán)境。2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項措施、制度的落實，要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題，而且要有所準備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認知成分方面，既對現(xiàn)實有正確的認識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。其次在情緒與情感因素方面，注意培養(yǎng)樂觀主義的態(tài)度；其三在意志成分方面，要加強自覺性、堅韌性、堅定性、頑強性、自制性等良好意志品質的培養(yǎng)。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。4)改變引起挫折的環(huán)境——當教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時，可以考慮適當調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。失敗是對事物的批判，是人生的一個階段，不是對人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯誤，是一種強有力的成長。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經(jīng)營自己的生命，面對自己生命中的難題，才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績。讓我們敢于面對挫折、敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難，成為生活中的強者吧！第二篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報告隴南電大08秋教育管理本科屈東平從某種意義上說，教師的心理健康問題已成為教育過程諸問題中的核心。幼兒教育是基礎教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進幼兒綜合素質的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。同時，關心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因為她們才是幼兒教育事業(yè)的最大功臣。本研究通過對安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，分析存在的問題，并且拋磚引玉，提出解決問題的建議，以其引起相關部門的重視。一、研究對象和方法：研究對象本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問卷49份，實際收回43份，%。其中，有效問卷102份，%。研究方法以問卷調(diào)查法和訪談法相結合，其中問卷調(diào)查部分，以自行編制的專門針對幼兒教師職業(yè)的問卷調(diào)查為補充，為的是既保證調(diào)查結果的信度，又保證能夠針對幼兒教師職業(yè)。訪談采取每個幼兒園隨機抽取1~2名幼兒教師單獨談話的形式進行，主要目的除了應證問卷上反映的結果外，還對造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進行調(diào)查和分析。二、調(diào)查結果與分析：幼兒教師心理健康問題的自評量表調(diào)查結果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應（因子均分大于等于2）的為29人，％，此檢出率遠遠高于全國常模20％。參照相關標準，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國常模5％。由此可見，幼兒教師的心理健康問題是比較嚴重的。自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（見表一）：表一、自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表表一所反映的是自編問卷中顯示出在幼兒教師心理健康問題中顯得比較突出的項目。由此不難看出：（1） 在第1項對于幼兒教師這一職業(yè)的社會意義上，%的人認為意義重大，與此同時，%的幼兒教師認為沒有受到社會應有的尊重，兩項對比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。一方面對自身所從事的工作的社會意義有很高的主觀評價，另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴重。（2） 對比第112項，%，%。這“兩高”的同時出現(xiàn)，表明隨著時代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認識到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實上提供給幼兒教師的職后教育機會卻遠遠無法滿足廣大幼兒教師的需求。而在第7項，50%的幼兒教師感到教育理論與實踐熱點變化過快，讓人應接不暇，這一點除了有幼兒園在對用于指導本園的幼兒教育理念的選擇上變化過快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴重缺乏。（3） 第10項則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第8項，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動機相當高。高的職業(yè)成就動機與低的職業(yè)成就感并存，這又構成一對矛盾，進一步增加了幼兒教師心理天平上負面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴重。相信這也是造成表一所反應的幼兒教師抑郁因子呈陽性的檢出率較高的主要原因。（4）在第6項，贊同“教師應該多奉獻少索取”%，由此可見，隨著時代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個人價值的實現(xiàn)，人生觀的“市場經(jīng)濟化”比較普遍；同比第1項，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個人價值的同時也能夠認識到自身的社會價值。而有多大社會價值就應該有多大個人價值的觀點又深深影響著幼兒教師群體，%的幼兒教師認為個人價值沒有得到充分的體現(xiàn)。三、思考與對策：從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，而對造成心理健康問題的原因進行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國幼兒教師群體中并沒有特殊性。也就是說，幼兒教師的心理健康問題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點造成的。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。因此，以下作為拋磚引玉之用的對策建議，主要是針對我國幼兒教師職業(yè)特點提出的。營造“幼兒園文化”任何一個單位，要想保持活力，就必須營造自己獨特的文化氛圍，猶如社會上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。文化的感染力是無可替代的。調(diào)查顯示：在對工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。幼兒園應當營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領導機構在對幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認真對待。對于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設法滿足；而對于那些合情合理但是幼兒園近期