【正文】 幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報(bào)告(多篇范文)與幼兒教師教學(xué)科研事跡材料(精選多篇)匯編第 52 頁(yè) 共 52 頁(yè)幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報(bào)告前言如今，人們生活在一個(gè)資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活壓力加大，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。再加上我國(guó)的獨(dú)生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細(xì)選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加，她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，了解幼兒教師對(duì)不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對(duì)情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應(yīng)對(duì)方式，就成為我們值得研究的課題。為此，我們對(duì)300名在職幼兒園教師作了問(wèn)卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。研究方法整個(gè)廣州市省級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的比例很少，而市級(jí)園占的比例最大，我們按這樣的比例對(duì)省級(jí)園54人、市級(jí)園218人、未達(dá)標(biāo)園33人，共315名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷300份，%。本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主要方法、輔以訪談法收集資料，數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要的統(tǒng)計(jì)手段有描述統(tǒng)計(jì)、交互分析、c2檢驗(yàn)和單因素方差分析。研究工具為自編問(wèn)卷，問(wèn)卷包括四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)教師的挫折感受，10個(gè)項(xiàng)目；(2)教師的積極心態(tài)，10個(gè)項(xiàng)目；(3)挫折產(chǎn)生的主要原因；(4)了解挫折的可能來(lái)源——健康、工作、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的情況，2個(gè)項(xiàng)目。結(jié)果與分析從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊(duì)伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn)，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開(kāi)朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專(zhuān)以上學(xué)歷，%，%。這說(shuō)明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢(shì)，也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過(guò)不同程度的挫折，只有3%的教師從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)挫折。曾經(jīng)感受過(guò)非常大的、較大的、%，幾乎占了一半人。這說(shuō)明教師的挫折感受程度普遍較高，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。因?yàn)檩^深的挫折體驗(yàn)，會(huì)帶來(lái)消極的情緒反應(yīng)。如忿怒、焦慮等。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率，但若焦慮水平過(guò)高，會(huì)使工作效率降低。此外，人們應(yīng)對(duì)挫折的行為方式也可能是不適當(dāng)?shù)?，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反?yīng)、用非現(xiàn)實(shí)的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對(duì)個(gè)體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重傷害，久而久之形成不正常的心理適應(yīng)。將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度進(jìn)行交互分析，并對(duì)交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明差異都不顯著，但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢(shì)：教師的年齡越小，挫折感受相對(duì)越大，隨著年齡的增長(zhǎng)挫折感受的程度有遞減的趨勢(shì)；普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計(jì)占了70%，反映了近十年來(lái)幼兒園教師所受挫折處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。這可能與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、幼兒園教師的工作要求越來(lái)越高，工作壓力越來(lái)越大的客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級(jí)別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地說(shuō)，有更多的年輕教師(18——30歲)認(rèn)為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨于相同；與黨員和群眾相比，更多的團(tuán)員教師認(rèn)為自己所受的挫折多了(%)。單位級(jí)別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級(jí)園教師比例為49%)。幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒(méi)有顯著的差異，但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素。%的教師認(rèn)為主要是個(gè)人內(nèi)在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無(wú)法順利達(dá)到目標(biāo)。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，能從自身找差距、找原因。%的教師認(rèn)為主要是社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生，即由于社會(huì)或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。對(duì)個(gè)別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標(biāo)，由于自身能力的問(wèn)題而不能達(dá)到造成了挫折；社會(huì)環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。來(lái)自于健康、工作、生活和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學(xué)習(xí)、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來(lái)源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的挫折。根據(jù)卡方檢驗(yàn)，幼兒園教師挫折來(lái)源的排列不存在政治面貌、單位級(jí)別和職務(wù)上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認(rèn)為來(lái)自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專(zhuān)學(xué)歷的教師明顯多于大專(zhuān)學(xué)歷的教師。被調(diào)查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度上都沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對(duì)比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類(lèi)別仍然有一定的關(guān)系：職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn)；單位級(jí)別高的教師比單位級(jí)別相對(duì)低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性；但團(tuán)員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)員的積極性，提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。結(jié)論與建議措施、結(jié)論由以上統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：，普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。，與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒(méi)有顯著的差異；，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的挫折。調(diào)查結(jié)果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專(zhuān)學(xué)歷的教師明顯多于大專(zhuān)學(xué)歷的教師。，并且不存在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度的差異。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯(cuò)誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來(lái)，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關(guān)注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同時(shí)教師應(yīng)該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過(guò)樹(shù)立教師正確的“挫折”認(rèn)識(shí)和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格?，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)具體的措施：合理應(yīng)對(duì)挫折的措施：正確認(rèn)識(shí)“挫折”，是抗挫折的基礎(chǔ)掌握“調(diào)適方法”，是抗挫折有效的途徑。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵樹(shù)立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動(dòng)力。做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)比老師所受的挫折相對(duì)少，即職務(wù)高所受的挫折向職務(wù)低呈遞減的趨勢(shì)。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學(xué)習(xí)這四者當(dāng)中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對(duì)年輕教師做好以下防范的措施：1)防范挫折——在管理上防止不當(dāng)、不公平、不適當(dāng)，在管理上下工夫，為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。2)對(duì)受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí)，要多方面考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，而且要有所準(zhǔn)備，對(duì)受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。其次在情緒與情感因素方面，注意培養(yǎng)樂(lè)觀主義的態(tài)度；其三在意志成分方面，要加強(qiáng)自覺(jué)性、堅(jiān)韌性、堅(jiān)定性、頑強(qiáng)性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時(shí)，可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。失敗是對(duì)事物的批判，是人生的一個(gè)階段，不是對(duì)人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯(cuò)誤，是一種強(qiáng)有力的成長(zhǎng)。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經(jīng)營(yíng)自己的生命，面對(duì)自己生命中的難題，才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績(jī)。讓我們敢于面對(duì)挫折、敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難，成為生活中的強(qiáng)者吧！第二篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告隴南電大08秋教育管理本科屈東平從某種意義上說(shuō)，教師的心理健康問(wèn)題已成為教育過(guò)程諸問(wèn)題中的核心。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無(wú)疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。同時(shí)，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因?yàn)樗齻儾攀怯變航逃聵I(yè)的最大功臣。本研究通過(guò)對(duì)安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問(wèn)題，并且拋磚引玉，提出解決問(wèn)題的建議，以其引起相關(guān)部門(mén)的重視。一、研究對(duì)象和方法：研究對(duì)象本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷49份，實(shí)際收回43份，%。其中，有效問(wèn)卷102份，%。研究方法以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，其中問(wèn)卷調(diào)查部分，以自行編制的專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師職業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查為補(bǔ)充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對(duì)幼兒教師職業(yè)。訪談采取每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取1~2名幼兒教師單獨(dú)談話的形式進(jìn)行，主要目的除了應(yīng)證問(wèn)卷上反映的結(jié)果外，還對(duì)造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行調(diào)查和分析。二、調(diào)查結(jié)果與分析：幼兒教師心理健康問(wèn)題的自評(píng)量表調(diào)查結(jié)果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應(yīng)（因子均分大于等于2）的為29人，％，此檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)常模20％。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個(gè)因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問(wèn)題，總體來(lái)看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問(wèn)題，％，顯著高于全國(guó)常模5％。由此可見(jiàn)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）：表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表一所反映的是自編問(wèn)卷中顯示出在幼兒教師心理健康問(wèn)題中顯得比較突出的項(xiàng)目。由此不難看出：（1） 在第1項(xiàng)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)意義上，%的人認(rèn)為意義重大，與此同時(shí)，%的幼兒教師認(rèn)為沒(méi)有受到社會(huì)應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對(duì)比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。一方面對(duì)自身所從事的工作的社會(huì)意義有很高的主觀評(píng)價(jià)，另一方面卻又得不到社會(huì)足夠的積極評(píng)價(jià)，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。（2） 對(duì)比第112項(xiàng)，%，%。這“兩高”的同時(shí)出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實(shí)上提供給幼兒教師的職后教育機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足廣大幼兒教師的需求。而在第7項(xiàng)，50%的幼兒教師感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，讓人應(yīng)接不暇，這一點(diǎn)除了有幼兒園在對(duì)用于指導(dǎo)本園的幼兒教育理念的選擇上變化過(guò)快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個(gè)重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴(yán)重缺乏。（3） 第10項(xiàng)則表明超過(guò)一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第8項(xiàng)，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)相當(dāng)高。高的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對(duì)矛盾，進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。相信這也是造成表一所反應(yīng)的幼兒教師抑郁因子呈陽(yáng)性的檢出率較高的主要原因。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”%，由此可見(jiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值。而有多大社會(huì)價(jià)值就應(yīng)該有多大個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)又深深影響著幼兒教師群體，%的幼兒教師認(rèn)為個(gè)人價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。三、思考與對(duì)策：從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重，而對(duì)造成心理健康問(wèn)題的原因進(jìn)行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國(guó)幼兒教師群體中并沒(méi)有特殊性。也就是說(shuō)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)造成的。由此可以推斷，全國(guó)幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂(lè)觀的，幼兒教師的心理健康問(wèn)題其實(shí)也就是全國(guó)幼兒教師群體心理健康問(wèn)題的縮影。因此，以下作為拋磚引玉之用的對(duì)策建議，主要是針對(duì)我國(guó)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)提出的。營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。文化的感染力是無(wú)可替代的。調(diào)查顯示：在對(duì)工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見(jiàn)尊重人、重視人，營(yíng)造一個(gè)讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。幼兒園應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于那些合情合理的近期能夠給予滿(mǎn)足的需求，一定要設(shè)法滿(mǎn)足；而對(duì)于那些合情合理但是幼兒園近期