【正文】 第一篇：《杠桿》的教學(xué)反思（最終版）初中物理小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探公開課《杠桿》的教學(xué)反思陜州外國語學(xué)校 霍全新一、組建科學(xué)的小組是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。小組成員的組成以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則在本次公開課后，本人閱讀相關(guān)雜志和書籍，意識到合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)小組之間的競爭，所以，各小組之間的總體水平應(yīng)該接近，即組間同質(zhì)。而在一個組內(nèi)則要求“同組異質(zhì)” 即同一小組的成員在物理學(xué)科學(xué)習(xí)程度的高低不同，能力不同、性別不同?！菊n前準(zhǔn)備】本人隨機地把學(xué)生以課室的座位組成四人一組的合作學(xué)習(xí)小組，小組間的程度不同，小組內(nèi)的組成也參差不齊。由于沒有科學(xué)的分組，本次課堂教學(xué)中各組完成任務(wù)的情況不一，有的組活躍有的組沉悶，學(xué)困生多的組長沒能在規(guī)定時間內(nèi)完成輔導(dǎo)任務(wù)。課前分組的失敗影響了課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的落實?！窘虒W(xué)反思】教研員在上課前指導(dǎo)和評課中也指出合作學(xué)習(xí)并不是機械地將學(xué)生三五成群地分組，那種無視小組成員間有無共同目標(biāo)，關(guān)系是否融洽、彼此能否配合默契、有無取長補短的合作條件、純粹按名單整齊劃一地分成小組的做法，是一種作秀的合作學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)從思想上和組織形式上做好課堂組織預(yù)設(shè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機?！靖倪M措施】學(xué)習(xí)后本人認真分析剛接手一個多月的初三（4）班學(xué)生情況，做了小組成員的微調(diào)，還是以座位4人一組，學(xué)習(xí)程度高1人、中2人、低1人，這樣分配可以讓學(xué)生學(xué)互相取長補短，共同進步。對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分別編上不同的號碼，不同組的相同號碼的學(xué)生學(xué)習(xí)程度應(yīng)基本接近，以便今后課堂教學(xué)上能針對不同程度的學(xué)生安排不同難度的任務(wù)。小組成員的分工以“共同目標(biāo)，責(zé)任到人”為指導(dǎo)【課堂準(zhǔn)備】在課前由小組成員推薦一名同學(xué)做小組長，同學(xué)們都選了物理成績最好的同學(xué)，在課堂的小組活動中，小組長很快完成了任務(wù)并踴躍發(fā)言、上臺畫圖等，忘了安排小組內(nèi)的輔導(dǎo)，本人也因不熟悉小組情況而缺乏調(diào)控，造成后進生只有看的份，課堂教學(xué)完全偏離了小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！窘虒W(xué)反思】有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組有共同的任務(wù)，責(zé)任分工、積極參與、相互配合，每個組員積極的活動中整體提高?！靖倪M措施】課后，本人根據(jù)本次上課的情況，和學(xué)生進行了溝通，每個組的4名學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色：學(xué)習(xí)組長、紀律組長、板書員、記錄員，講解員、資料收集員等。每個人根據(jù)自己的任務(wù)履行職責(zé)。對小組評價以合作性為衡量標(biāo)準(zhǔn)，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使合作形成精神鼓勵學(xué)生彼此幫助。二、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。采取小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須在備課時研究哪些內(nèi)容適合開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)確定的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有可操作性的、細化的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的狀況有針對性的讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。合理選擇有合作學(xué)習(xí)價值的教學(xué)內(nèi)容在新課程推行中，很多教師積極開展“小組合作學(xué)習(xí)”的探究，都認為它是一種富有創(chuàng)意教學(xué)理論與策略體系，但在實踐中小組合作學(xué)習(xí)的“有效性”成了大家遇到的難題，特別是課堂教學(xué)中，“45分鐘限定的時間”與“學(xué)生合作時間的需求”成了難以解開的矛盾。在這次公開課的實踐和反思中，以及教研員的集體評課討論中，產(chǎn)生了共識：不是任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習(xí)，不能將沒有價值或難度較大、學(xué)生無法討論的內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)?！菊n堂設(shè)計】《杠桿》講學(xué)稿中設(shè)計的小組活動學(xué)習(xí)內(nèi)容：活動體驗剪刀、瓶蓋起子、電工鉗、筷子、指甲鉗、扳手等工具給你帶來的便利。小組活動交流說體會?；顒有〗M活動：找出下列杠桿的支點、動力、阻力?；顒有〗M活動：畫出下列杠桿的力臂【教學(xué)反思】本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：識別出杠桿，體會杠桿的應(yīng)用；認識杠桿五要素；學(xué)會畫力臂，在作圖中體會科學(xué)抽象的方法。重點是認識杠桿及其五要素，學(xué)會畫力臂。難點是理解和畫力臂。在初次接觸杠桿知識時學(xué)生對動力和阻力的方向不好掌握，對于學(xué)生難以開展討論的問題不適宜作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果一節(jié)課安排的小組合作學(xué)習(xí)過多就容易陷入走形式的虛偽合作學(xué)習(xí)，只有將教育的本質(zhì)與學(xué)習(xí)方式真正相結(jié)合，才能讓小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用?！靖倪M措施】保留活動1，作為新課引入，時間不易過長，大約為5分鐘。增加“杠桿的五要素”讓學(xué)生閱讀課本自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組合作形式嘗試畫杠桿的力臂。然后教師強調(diào)畫力臂的要求，接著學(xué)生進入活動2，這部分可以融合成一個整體的小組合作學(xué)習(xí)活動做為本節(jié)課的重點，給予學(xué)生足夠的時間展開合作學(xué)習(xí)。（25分鐘）根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計切實可行、有效的、細化的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù) 小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。簡單的討論或者形式上的實驗并不是有價值的小組合作學(xué)習(xí)，它需要教師運用智慧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情景，不同的問題下采用不同的合作形式讓不同層次的學(xué)生在掌握知識上各有所獲，各盡其能。教研員在評課時提問：本節(jié)課哪些知識點是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的？這也引起了本人的反思，在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)互助上，應(yīng)該更深層體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師單向傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。那么在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)特別注意設(shè)計出能讓學(xué)生積極建構(gòu)知識的“情景”。并由相對應(yīng)的任務(wù)促進學(xué)生和合作、對話最終達到意義建構(gòu)。（1）任務(wù)設(shè)計心得一：設(shè)置有效情境，創(chuàng)建有價值的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù) 【課堂實錄】在《杠桿》課堂教學(xué)中，本人采用如下引入：師：前兩天老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓大家找找家里所使用的一些工具，并使用它們，在使用的過程中認真觀察并記下體驗。今天，同學(xué)們把工具帶來了嗎？ 生甲：舉起一把小扳手 師：大家知道這是什么工具呢？ 生：扳手 生乙：舉起羊角錘師：老師在木板上釘三顆鐵釘，現(xiàn)在請同學(xué)們想辦法拔出來。學(xué)生舉手，老師點學(xué)生名上講臺演示【教學(xué)反思】課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但是學(xué)生只是認識了這些工具，沒有交流，更沒有對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到認識，也就是沒有建立關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。這個新課引入環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生通過工具的使用觀察分析這些杠桿工作時的共同特點。但本人所設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)并不科學(xué)，結(jié)果是低效的?！靖倪M措施】本環(huán)節(jié)的教學(xué)改為：讓學(xué)生不但帶工具，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)使用工具的情景，如帶開瓶器的同學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)備一瓶未開啟的汽水瓶，并在小組里進行使用和觀察，圍繞課前對課本的預(yù)習(xí)，初步得出杠桿使用過程中的特點。課堂教學(xué)的安排可以嘗試性改為：師：前兩天老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓大家找找家里所使用的一些工具，認真觀察并記下體驗?？纯茨膫€組找的最多。生：我們組帶了……師：給帶最多工具的小組加5分，其他小組加3分。今天，每個學(xué)習(xí)小組把你們使用工具的過程選一種展示給同學(xué)們看看。（教師可以巡視，從相同工具的小組里抽一組上黑板演示，盡可能讓兩三組學(xué)生展示）生甲：用小扳手扭緊螺母 生乙：用開瓶器開汽水瓶蓋 生丙：羊角錘起鐵釘師：同學(xué)們進行小組討論，通過剛才的觀察，思考這三組同學(xué)所使用的工具工作時都有哪些共同點學(xué)生回答后，讓學(xué)生嘗試用語言給杠桿下定義。（2）任務(wù)設(shè)計心得二：小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須細化，讓每個小組成員都有可行的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要注意使學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實個體責(zé)任。不管在完成任務(wù)的哪個階段都要求學(xué)生人人必須參與，在課堂上要通過合作完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。【課堂實錄】學(xué)畫力臂教學(xué)片段： 師講授：演示如何正確規(guī)范地畫力臂師：老師已經(jīng)把畫力臂的方法教給大家，請同學(xué)們以小組為單位畫出講學(xué)稿中三幅圖中杠桿的力臂。任務(wù)要求（顯示在投影板上先做完三個圖的同學(xué)可代表小組搶答。（完全正確計3分）小組成員互相全部做完后，老師抽查每一組一位同學(xué)。（完全正確計5分）在布置任務(wù)后，優(yōu)生很快就完成三個圖，都很積極踴躍地上講臺為小組搶答。而下面的學(xué)生開始也能認真作圖，但最后很多同學(xué)是看黑板同學(xué)作圖，自己卻沒事干了。任務(wù)設(shè)計中讓先完成的學(xué)生搶答，一般能短時間完成的都是優(yōu)生，那么在這個環(huán)節(jié)中就不能暴露出學(xué)生理解錯誤之處，解決學(xué)困生的知識缺漏。課堂熱鬧但合作學(xué)習(xí)低效?！窘虒W(xué)反思】在這次課堂教學(xué)重點的小組合作活動中，本人雖然關(guān)注了優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生的問題，但在任務(wù)的設(shè)計沒有真正兼顧后進生被幫助，而更多還是傾向優(yōu)生的展示。因為任務(wù)設(shè)計沒有細化到小組四位成員，小組同學(xué)更多的關(guān)注搶答而忽略了小組間的互助。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該要考慮各層次學(xué)生的積極性，讓朝著完成小組任務(wù)這共同的目標(biāo)積極主動地參與，自愿地學(xué)習(xí)。評價時，淡化個人分值，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)?！靖倪M措施】取消學(xué)生代表小組搶答任務(wù)，改為上交記錄小組完成情況報告單。教師從中選擇有價值的問題讓小組展示他們學(xué)習(xí)的成果。改教師講授杠桿力臂的畫法為小組討論任務(wù)。課堂教學(xué)過程可以改為：學(xué)生閱讀課本學(xué)習(xí)杠桿五要素后，教師強調(diào)“力的作用線”并在動力和阻力的示意圖上畫好動力作用線和阻力作用線。然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識“過點畫線的垂線”理解“支點到力的作用線的距離”。最后教師把支點、動力阻力標(biāo)示，讓小組討論，嘗試畫出它們的力臂。師：請同學(xué)們完成講學(xué)稿中布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）畫出三幅圖中杠桿的力臂（每位同學(xué)必須先獨立完成，小組討論更正）；（2）觀察所畫的三個圖，思考動力阻力作用點變化時力臂是否改變？ 任務(wù)要求：將上述任務(wù)完成情況記錄在報告單上，小組長安排小組成員分別負責(zé)檢查、輔導(dǎo)和記錄任務(wù)。教師在閱覽小組上交的報告單后，將出現(xiàn)作圖出現(xiàn)問題的板書請其他組排同學(xué)點評。師：通過同學(xué)們觀察討論動力與阻力的作用點、動力與阻力方向變化時力臂發(fā)生變化，可見二者變化的實質(zhì)都是力臂發(fā)生變化，因此研究杠桿時需要引入力臂的概念。三、課堂小測是檢驗小組合作學(xué)習(xí)效益和推行獎勵機制的的依據(jù)及時的課堂小測是評價小組合作和檢驗學(xué)習(xí)效益的手段，而且任何一種高效課堂模式都不能脫離教學(xué)質(zhì)量提高這一最終的目的，課堂小測環(huán)節(jié)還是評估開展教育教學(xué)研究效果的第一手材料。【教學(xué)實錄】在學(xué)生完成杠桿力臂的作圖訓(xùn)練后，本人為了能夠引導(dǎo)學(xué)生理解為何引入“力臂”概念而開始“杠桿平衡”和“影響杠桿平衡的因素”的講授。這個時候離下課只有5分鐘?！窘虒W(xué)反思】在本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是認識杠桿和學(xué)會畫力臂。杠桿平衡條件可以放到下節(jié)學(xué)習(xí)杠桿平衡條件及杠桿應(yīng)用的課前引入講授。而對于為什么在研究杠桿時引入力臂，可以如上述在畫杠桿力臂的訓(xùn)練后讓學(xué)生觀察思考解決，一舉兩得。課堂的最后5分鐘，可以進行知識小結(jié)和課堂檢測。通過5分鐘檢測檢查小組合作學(xué)習(xí)后的效果，并形成常態(tài)，讓學(xué)生有動力地進行高效的合作學(xué)習(xí)。檢測的題目宜小不宜大，宜基礎(chǔ)不宜復(fù)雜，這樣可以使每位學(xué)生在課堂上完成基礎(chǔ)知識的掌握，起到督促學(xué)生充分利用課堂小組合作學(xué)習(xí)理解鞏固知識的作用?！靖倪M措施】改講授“杠桿的平衡”為課堂檢測，主要考查學(xué)生掌握杠桿的定義、杠桿五要素及畫力臂的情況，題目為三道基礎(chǔ)題。結(jié)束語：在反思問題中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)還是有積極教學(xué)效益的。通過小組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)延續(xù)到了課外，學(xué)生為了“配合”老師的公開課，在課前進行了積極地預(yù)習(xí)，優(yōu)生在課前已經(jīng)掌握了力臂的畫法，部分小組在沒有老師的組織和引導(dǎo)下完成了合作學(xué)習(xí)，個別優(yōu)生輔導(dǎo)了學(xué)困生，從上課的效果看，沒有完全實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的積極作用，但通過小組合作學(xué)習(xí)的活動把課前、課中和課后組成了教學(xué)的大循環(huán)，充分利用了課余時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，同學(xué)之間開始探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，上課也打破了原有的沉悶，學(xué)生愿意為小組爭光而回答問題。從這兩點看，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果是高效的，小組合作學(xué)習(xí)是有生命力的，值得我們積極探討和科學(xué)推行的。本人在研究通過小組合作學(xué)習(xí)提高物理課堂教學(xué)效益中，目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的具體問題，在研究中不斷地加以探索、改進和解決。作為一線的教師，希望自己能把教學(xué)過程中推行小組合作學(xué)習(xí)方式中遇到需要解決的問題作為是一個研究的過程，由此提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。第二篇：杠桿教學(xué)反思杠桿教學(xué)反思1今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實驗器材就去上了。第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯。第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學(xué)生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學(xué)實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；