【正文】 第一篇：讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)讀《致青年教師》有感“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??”這是吳非老師在他的《致青年教師》一書中的一段文字。作為一名老師，也是一名孩子的媽媽，這段文字我讀了好多遍，讓我久久回味，深深的向往。我多么希望，我的學(xué)生，我的孩子，都能夠像吳非老師書中描寫的那樣，可以伴著笑聲，快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育剝奪了孩子的天性，從小學(xué)開始，分?jǐn)?shù)成了一道無形的枷鎖，高懸在老師和學(xué)生頭上?！胺?、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶?！北驹撌禽p松的課堂，因?yàn)榘l(fā)分?jǐn)?shù)而不得不“填鴨式”的教學(xué)；本該是無憂無慮的花季少年，卻因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而老氣橫秋。學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力、開拓精神、吃苦精神，都在一步步削弱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)?？墒?，在讀了吳非老師的《致青年教師》一書之后，卻讓我突然發(fā)現(xiàn)，作為一名教齡20多年的老師，很多地方，我都與吳非老師對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性、稱職的教師！吳非老師用一個(gè)個(gè)信手拈來的小例子，一句句充滿溫情的話語，如同七月盛開的梔子花，清涼而溫柔。他沒有教育專家的諄諄教導(dǎo)，沒有高深的理論，難懂的詞匯，倒好像和朋友聊天，卻讓我明白：做為一個(gè)老師，我有責(zé)任和義務(wù)，通過自己的改變和努力，讓我的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)！在“珍視我們的專業(yè)”一段中，吳非老師說，一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。“如果學(xué)生不知道，我們要知道；如果學(xué)生知道，我們要比學(xué)生知道的多；如果學(xué)生知道的多，我們要比他們分析的透徹；如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結(jié)的有個(gè)性”，所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。更重要的是，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能照亮學(xué)生面前的道路?！拔覀儗⒘艚o學(xué)生的記憶”，多么溫馨的標(biāo)題啊。是的，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)階段，直接授課的教師大約在60位到90位。那么，在學(xué)生十多年的求學(xué)生涯中，這60到90位教師，他能真正記住的有幾個(gè)？記住的這些中，又留下了怎樣的記憶，美好的亦或痛苦的？回想起教過我的教師，他們中的一些至今仍無比清晰地留在我的記憶中，清晰到他們的眼神、手勢(shì)、笑容、乃至說話聲音的高度。這些記憶，關(guān)乎課堂的，少之又少。關(guān)乎課的內(nèi)容的，沒有。即使他們中不乏全國名師，即使是錄像課、公開課。記住的是什么呢？記住的是老師的口頭禪或軼事，老師的品德和氣度，這些留在了記憶深處，泯之不去。我自己也教過了三屆小學(xué)畢業(yè)生，我常想我給學(xué)生留下的記憶是什么呢？在路上常常遇到教過的學(xué)生，盡管他們的身高已經(jīng)有了很大的變化，可是在我面前，依然像從前一樣，并沒有太多的疏遠(yuǎn)。他們回憶的，也很少是我在課堂是如何如何，更多的是一些微不足道的小事。比如他們犯了錯(cuò)我沒有告訴他們的家長(zhǎng)，比如發(fā)現(xiàn)了他們有“早戀”傾向的小紙條我沒有當(dāng)眾宣讀，比如我把課堂搬到校外，讓他們觀察大自然……如此等等。通過這些真情流露讓我明白，給學(xué)生足夠的空間、足夠的尊重，要比家長(zhǎng)式的威嚴(yán)有用的多?！安灰Ａ魧W(xué)生的檢討書”、“等一會(huì)兒，讓他把話說完”??這些，好像也都是很小的事情，可是讓我們自我檢討一下，我們都做到了嗎？對(duì)學(xué)生，有沒有過諷刺的話語，刺痛他們幼小的心靈；有沒有拍案而起、聲嘶力竭的高分貝，刺痛他們純真的眼神；有沒有過打斷他不完整的述說，讓他露出失望的表情……古人把學(xué)生稱做“弟子”，簡(jiǎn)單的從字面來了解，是不是可以解釋成：把學(xué)生當(dāng)作“弟弟”和“兒子”？再或者說，把學(xué)生當(dāng)做親人，去尊重，去體貼，去關(guān)心，去愛護(hù)。從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，讓我們的學(xué)生，我們的孩子，可以真正享受知識(shí)帶來的樂趣，愛上學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)。《致青年教師》，一本不是很厚的書，卻猶如縷縷清風(fēng)，給燥熱的暑假帶來清涼。像是久違的老朋友吧，溫馨的話語，讓人思索，讓人頓悟。真心地希望有更多的老師、家長(zhǎng)都能看到這本書，更大的愿望，是我們的體制有更大的轉(zhuǎn)變，通過社會(huì)、家庭、學(xué)校多方面的努力和卓有成效的工作，讓我們的學(xué)生和孩子，可以享受有笑聲、有活力、有尊嚴(yán)、有自我的學(xué)習(xí)生活，快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！第二篇：讓學(xué)生快樂地成長(zhǎng)讓學(xué)生快樂地成長(zhǎng)在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生完成口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)變?？陬^語言是小孩子在生活中潛移默化掌握的，學(xué)生認(rèn)識(shí)字理解詞并不適宜掌握諸如聲母韻母、音節(jié)筆畫或偏旁部首為前提的，事實(shí)上，飛越的張老師提到：強(qiáng)調(diào)類似的“知識(shí)”是無助于語文的學(xué)習(xí)的。有一個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同張老師，他總結(jié)語文能力是一種整體性能力，是一種以達(dá)意與交際為核心的能力。其次，對(duì)孩子創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是在完成首要任務(wù)的前提下的一個(gè)進(jìn)階。孩子是最具想象力的，語文的學(xué)習(xí)——無論是對(duì)文字的教學(xué)、對(duì)閱讀的開啟