【正文】 第一篇：肖臨駿：初高中化學(xué)教學(xué)脫節(jié)成因分析及對(duì)策研究化學(xué)難學(xué)！難教！儼然成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主旋律。究其原因：主要是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)相對(duì)零散，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。筆者認(rèn)為自然科學(xué)的魅力在于能把紛亂的物質(zhì)世界用最簡(jiǎn)明的方式表達(dá)或呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中教師應(yīng)把零亂分散、繁雜無(wú)序、不系統(tǒng)、無(wú)規(guī)律的知識(shí)，演化成最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)、最容易被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而當(dāng)前的初、高中化學(xué)教學(xué)的相對(duì)無(wú)序狀態(tài)，導(dǎo)致化學(xué)難學(xué)、難教的局面愈演愈烈。其中，初、高中之間教學(xué)的有效銜接，一直以來(lái)都是困擾一線(xiàn)師生的難題。不少同行對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一些研究和探討，成功發(fā)表的理論文章不在少數(shù)，還有部分學(xué)校也編著過(guò)初高中的銜接教材，但真正能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的佳作并不多見(jiàn)。筆者曾親歷過(guò)從初中教學(xué)到高中教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)兩者之間的大幅度跨越深有感觸。筆者想從問(wèn)題的根源入手，來(lái)談?wù)勗斐山虒W(xué)脫節(jié)的諸多原因及應(yīng)對(duì)策略。教學(xué)脫節(jié)成因分析首先，中考、高考的功能和要求明顯差異。當(dāng)前，在義務(wù)教育階段減負(fù)提質(zhì)的大背景下，中考試題（至少筆者所在省市）一直貫徹水平性考試和選撥性考試的雙重功能，但更傾向于水平性考試，即學(xué)生通過(guò)中考能達(dá)到國(guó)家所要求的初中畢業(yè)水平，則被認(rèn)定為過(guò)關(guān)，難度要求低，而其選撥功能則不必要也不可能得到充分體現(xiàn)。相反，高考的功能則主要體現(xiàn)在其選撥功能上，難度要求大，能力水準(zhǔn)高，而其水平性考試的功能甚為有限?；诖耍踔薪虒W(xué)與高中教學(xué)的梯度差異不可回避的存在。其次，初、高中教材之間客觀(guān)地存在知識(shí)和方法銜接的真空。比如，對(duì)于酸性氧化物、堿性氧化物、鹽的分類(lèi)等概念；溶解度的相關(guān)計(jì)算；差量法、極值法等學(xué)科思想在現(xiàn)行的初、高中教材中都不曾直接涉及；這些知識(shí)和方法的落實(shí)和傳授到底應(yīng)該由初中教師、還是高中教師來(lái)承擔(dān)，對(duì)此的爭(zhēng)論由來(lái)已久，從未休止。第三，高一的課時(shí)少、任務(wù)重，不少高中教師對(duì)銜接教學(xué)的重視程度不夠。同時(shí)，由于某些主、客觀(guān)原因，大多數(shù)學(xué)校的教師，要么立足初中，要么扎根高中，一旦從教，就很難再有更換工作崗位的機(jī)會(huì)，彼此對(duì)對(duì)方教學(xué)要求了解甚少，造成初、高中教師各自為陣，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性方面先天缺失。而且，由于升學(xué)壓力的加劇，導(dǎo)致這種狀況有積重難返之勢(shì)?？傊P者認(rèn)為目前的教學(xué)中呈現(xiàn)出“三多”“三少”的不良傾向。教師對(duì)自己任教的教材（學(xué)）研究多，對(duì)自己沒(méi)有任教的教材（學(xué)）研究少；對(duì)考法研究多，對(duì)教法研究少；對(duì)考綱研究多，對(duì)課標(biāo)研究少。以上諸多現(xiàn)實(shí)情形致使教師對(duì)教學(xué)的深廣度和難易度把握不夠準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致初、高中教學(xué)的顯著脫節(jié)。教學(xué)脫節(jié)應(yīng)對(duì)策略走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)不少教師把教學(xué)脫節(jié)的原因僅歸結(jié)為學(xué)生在知識(shí)層面的脫節(jié)，抱怨教材編寫(xiě)者不統(tǒng)覽全局，而忽視了學(xué)生在能力方面的脫節(jié)。當(dāng)前，初中教學(xué)中“背多分”的局面長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改觀(guān)，在課堂教學(xué)中教師滿(mǎn)堂強(qiáng)灌的教學(xué)方式?jīng)]有得到充分的糾正，以中考前大劑量、高強(qiáng)度的機(jī)械練習(xí)，來(lái)獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的策略越演越烈，為此教師精疲力竭，學(xué)生苦不堪言。筆者認(rèn)為，部分初中教師應(yīng)當(dāng)一改只重視基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)手，而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生能力與高中學(xué)習(xí)的能力要求接軌?？蓞⒖嫉淖龇ㄊ牵涸诳荚囋u(píng)價(jià)中避免知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶性重現(xiàn)，比如考查高錳酸鉀分解的化學(xué)方程式，可換用如下某種方式：?寫(xiě)出不用添加催化劑制備氧氣的化學(xué)方程式；?寫(xiě)出生成三種產(chǎn)物制取氧氣的化學(xué)方程式；?寫(xiě)出一種紫黑色固體制備氧氣的化學(xué)方程式??，此策略的好處是既避免了機(jī)械練習(xí)造成的學(xué)習(xí)倦怠，又可以讓學(xué)生從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)該化學(xué)反應(yīng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。其他遷移性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新的試題情境，比如實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等，讓學(xué)生體驗(yàn)在新的情境中，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而增益學(xué)生的類(lèi)比、遷移、歸納、演繹等多種能力。研究課程標(biāo)準(zhǔn)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)才是本源的教學(xué)。唯有全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，才能對(duì)整個(gè)教學(xué)有整體的了解，在教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，而實(shí)際情況是大多數(shù)教師把課程標(biāo)準(zhǔn)束之高閣、莫不關(guān)心，常出現(xiàn)任教多年的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)知之甚少的局面。初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是眾多資深專(zhuān)家站在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)制定的關(guān)于教學(xué)的科學(xué)的、全面的綱領(lǐng)性文件，對(duì)日常教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，認(rèn)真研讀并學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是全面而準(zhǔn)確地把握教學(xué)的前提。筆者認(rèn)為，教師在研究和使用課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下三結(jié)合：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材相結(jié)合，認(rèn)真比對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材知識(shí)的要求；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)參考書(shū)相結(jié)合，教學(xué)參考書(shū)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了更詳盡的闡釋?zhuān)⒂性S多優(yōu)秀課例可供參考；第三，課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)乜季V相結(jié)合，兩者在很大程序上是吻合的，但在某些問(wèn)題上的要求也略有差別，教師應(yīng)對(duì)此了然于胸。加強(qiáng)教學(xué)交流大多數(shù)初中教師只關(guān)心中考的要求，中考考什么就講什么，中考怎么考就怎么講，幾乎不做任何拓展和延伸，高中教師對(duì)初中教學(xué)也不聞不問(wèn)，這不得不說(shuō)是當(dāng)前教育功利化的必然結(jié)果。筆者認(rèn)為，可以在初中教學(xué)中對(duì)某些問(wèn)題做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，比如初中講氧化還原反應(yīng)時(shí)可做適當(dāng)延伸，利用教材中的簡(jiǎn)單反應(yīng)講清有關(guān)的幾對(duì)概念，搭建起學(xué)生通向高中學(xué)習(xí)的橋梁，到了高中氧化還原的教學(xué)就能輕松過(guò)渡、順理成章。同時(shí)，對(duì)于同時(shí)設(shè)有初、高中的完中學(xué)校，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)，下至教師本人都應(yīng)當(dāng)打開(kāi)思路，放眼全局，加強(qiáng)各年級(jí)間的教學(xué)交流，這既是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是教研組長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)搭建這種交流的平臺(tái)，營(yíng)造初、高中教師密切交流的氛圍。我們主張任課教師應(yīng)主動(dòng)了解自己不任教年級(jí)的教學(xué)要求，深入對(duì)方年級(jí)聽(tīng)評(píng)課，了解對(duì)方的習(xí)題設(shè)置、考試要求等。全組內(nèi)應(yīng)多組織跨年級(jí)的專(zhuān)題研討活動(dòng)，如多分派教師觀(guān)摩非任教年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課比賽、命題比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等；初中教師做高考試題，高中教師做中考試題；同時(shí)給每位教師配發(fā)初高中課標(biāo)、所有教材及教學(xué)參考書(shū)；組織以初高中教學(xué)銜接為專(zhuān)題的教學(xué)研討等形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的教研活動(dòng)。對(duì)于單設(shè)初中或單設(shè)高中的學(xué)校，也應(yīng)加強(qiáng)校際之間的類(lèi)似教研活動(dòng)。對(duì)于完中更行之有效的策略是全組一盤(pán)棋，讓每一位教師都從初三任教到高三，全程體驗(yàn)整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，形成四個(gè)年級(jí)的“大循環(huán)”，促使教師全局了解教學(xué)?？傊訌?qiáng)初、高中教師的教學(xué)交流，是實(shí)施銜接教學(xué)的重要舉措，此舉一改過(guò)去初、高中教師各自為政的局面，真正讓教師把握整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的要求。編寫(xiě)銜接教材教材是教學(xué)內(nèi)容的首要載體和教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，有了教材教學(xué)才能有綱可依，有本可尋。因而，編寫(xiě)專(zhuān)用的銜接教材也是十分重要的工作。同時(shí)，這也是一項(xiàng)艱辛、繁雜的工作，應(yīng)在教研組內(nèi)、校際之間加強(qiáng)合作、互通有無(wú)，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同努力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的銜接教材。在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)集中初、高中的骨干力量，組織一批經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)豐厚的中年教師和思維活躍、干勁十足的青年教師共同編纂。首先，應(yīng)做好前期的調(diào)研工作，尋找并羅列出脫節(jié)點(diǎn)，分析脫節(jié)的原因主要是單純知識(shí)脫節(jié)？是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的脫節(jié)？抑或兩者都有？當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)以彌補(bǔ)能力脫節(jié)作為編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容。如果是知識(shí)層面存在的脫節(jié)，則需要系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，比如補(bǔ)講酸性氧化物、堿性氧化物的概念，差量法、極值法的計(jì)算等；若是能力的脫節(jié)，則可結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景編纂典型例題，加強(qiáng)訓(xùn)練以激活學(xué)生思難，提升其能力，從而逐漸適應(yīng)高中教學(xué)。此外，教材還應(yīng)突出層次感，高一的新生水平參差不齊、能力差異顯著，故編寫(xiě)教材也應(yīng)當(dāng)考慮這一實(shí)際情況。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生（學(xué)校），宜全面撒網(wǎng)、重視基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生（學(xué)校）則可突出重點(diǎn)、擊重要害，即便在同一本教材中也可注明不同的層次要求，讓師生有選擇性地進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，以提高教材的針對(duì)性。結(jié)語(yǔ)俗話(huà)說(shuō)：一天之季在于晨，一年之季在于春。同樣，教好初三的關(guān)鍵在于上好諸言課，教好高中的關(guān)鍵在于上好銜接課。關(guān)于初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究方興未艾，本文的研究從某種意義上講只是開(kāi)端。我們認(rèn)為初、高中化學(xué)教學(xué)還存在：心理銜接、學(xué)法銜接、教法銜接、學(xué)科之間的交叉銜接等多維度、多層面的銜接。若我們能與廣大同行進(jìn)一步深入研究，相信在不久的未來(lái)，可以為廣大師生貢獻(xiàn)出更加豐富、深刻、實(shí)用、富有哲理的研究成果，大家共同期待。第二篇：肖臨駿：淺析體育教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育一、引言在現(xiàn)行教育體制之下，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)包含了很多方面內(nèi)容，其中一項(xiàng)重要的組成部分就是心理健康教育，其對(duì)其他各方面素質(zhì)的健康發(fā)展也有非常重大的影響。體育教學(xué)主要是以體育運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行的，但是我們不能將體育教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為運(yùn)動(dòng)教學(xué)，體育不單單可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，其對(duì)于學(xué)生的心理健康素質(zhì)也有非常非常積極地引導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此