關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭類型(已修改)
2024-11-15 12:40 本頁面
【正文】 第一篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭類型關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭類型 和教育中存在的問題分析及其建議——靈巖初級中學(xué)黃曉明近幾年來，隨著大量青壯年農(nóng)民外出打工，留守兒童大批出現(xiàn)，教育又面臨新的問題?！稗r(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6～16歲)。留守兒童生活的“家庭”類型(1)單親監(jiān)護(hù)型由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，%。主要特點：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。(2)祖輩監(jiān)護(hù)型父母均外出打工，子女由祖輩爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，%。主要特點：在監(jiān)護(hù)的過程中，一般注重物質(zhì)、生活上的滿足，而很少從精神、道德上進(jìn)行管束和引導(dǎo)；由于祖孫年齡相差一般在50歲左右，且祖輩大多數(shù)受教育程度不高甚至是文盲，因而無論是在體力還是在智力上都難以承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。(3)親朋監(jiān)護(hù)型把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的類型。這種類 型約占留守兒童的10％。主要特點：監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。(4)自我監(jiān)護(hù)型孩子自我管理的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，這種類型約占5％，一般情況下孩子年齡在1416歲，多為初中或高中學(xué)生。主要特點：父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關(guān)注較少。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發(fā)生問題較多。農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)方面存在很多問題。一是臨時監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。單親監(jiān)護(hù)人無論是父親或母親、祖輩，還是親朋好友，都把監(jiān)護(hù)的重點放在讓孩子吃飽穿暖、不出事上，重養(yǎng)輕教，重身體輕心理，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展。二是監(jiān)護(hù)人精力不夠。由于忙于生產(chǎn)、生活，沒有精力對孩子進(jìn)行教育。三是監(jiān)護(hù)人教育能力低下。特別是祖輩，由于大多數(shù)文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后，明顯存在嬌生慣養(yǎng)、放任自流的隔代教育現(xiàn)象，從而導(dǎo)致留守兒童在思想品行、身心發(fā)育、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題。(1)思想品行問題父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對子女的倫理道德、法制教育關(guān) 注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的人混在一起。(2)安全防衛(wèi)問題對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識和能力，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。(3)身心發(fā)育問題親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消 極等畸形心理。農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題，如果任其發(fā)展下去，還會成為一個嚴(yán)重的社會問題。未成年人的教育是一項社會系統(tǒng)工程，需要國家、學(xué)校、家庭和社區(qū)合力構(gòu)建社會支持體系，這里僅從學(xué)校教育提出幾點建議：學(xué)校是留守兒童受教育的主要場所，學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，針對學(xué)生的品行偏差和心理障礙等問題，定期開展心理咨詢活動，進(jìn)行心理矯治。(1)改革學(xué)校內(nèi)部管理體制要改革學(xué)校的內(nèi)部管理體制，著力提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校成為孩子喜愛和向往的地方：建立留守兒童檔案，隨時掌握他們身心變化的情況，進(jìn)行有針對性的教育和管理；建立留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人溝通，了解他們在家
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