【正文】 正文：《千米的認識》教學設計《千米的認識》教學設計《千米的認識》教學設計1教學目標：在情境中感知了解千米的含義，通過觀察、推測、操作等學法的滲透引導學生建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算；在課前課后的實踐活動中,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)積極的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)解決實際問題的能力。教具準備：課件課前準備：回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環(huán)境。教學時數(shù)：1課時教學流程：一、導入：出示二年級小朋友的數(shù)學日記：20xx年2月28日晴今天是開學的第一天，我和爸爸一起去學校注冊。我很高興，因為爸爸給買了一個長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因為我們來回一共走了2米的路程。師：老師發(fā)現(xiàn)同學們都笑了，你為什么笑了？生：這個同學將單位搞錯了。師：應該用什么長度單位比較適合？師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認為應該用什么長度單位？二、新授：師：感謝這位同學給大家提供了一個學習的課題。我們能用雙手比劃1米有多長，能比劃1千米有多長嗎？a、師：不會比劃也沒有關(guān)系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？b、課件：出示圖片師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個問題由課本老師來告訴我們。生閱書齊讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號“KM”來表示，千米又叫公里。師：計量比較長的長度就需要用千米，那你認為這里的2米應該改為2？通過觀察、猜測感知1千米有多長。①、師：千米在生活中運用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長？②、師：1千米到底有多長？同學們請看：演示：校園操場每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？請學生讀，師強調(diào)讀法的注意事項，齊讀。③、推測：師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米??？400米呢？結(jié)合生活實際進一步體驗1千米的長度。①、體育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會怎樣？老師對著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對比，你想說什么？②、出示課件圖片：Α、從學校大門到哪個地方大約是1千米？Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？③、課件：平小到農(nóng)行是570米，農(nóng)行到商業(yè)街是430米，商業(yè)街到新市場是240米，新市場到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？回歸生活，應用千米。①、師：一年之際在于春，春天是運動的好時節(jié)，這不，小華來我們的學校來鍛煉身體了。小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？②、師：2千米=20xx米，那么9千米=（）米6000米=（）千米教師注意讓學生說說思考的過程。③、師：看來同學們對米和千米已經(jīng)有了比較深刻的了解，現(xiàn)在老師就來考考大家。A、給下面的數(shù)據(jù)填上合適的長度單位。B、先估計世界三大河流的長度，再比較長短。三、小結(jié)：①、師：長度單位家庭又添了一個新成員，它是？，說說你知道的“千米”的知識?、凇⒆鳂I(yè)：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。轎車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米。磁懸浮列車每小時可行駛（）千米。地球繞太陽每秒運行（）千米。教學反思:教學亮點:情境的“巧設”：在本課實際教學中，我主要創(chuàng)設兩大教學情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習設計中引入“‘數(shù)學大餐’菜單”教學情境的設計。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學生已經(jīng)對1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實際—校門口至加油站的錄象，可以給學生提供一個更直觀、更具體的1千米，學生可以進一步在感知、這樣，也可以給學生一個比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創(chuàng)設給學生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘數(shù)學大餐’菜單”教學情境的設計，我的想法是，三年級孩子都是比較活潑的、好動的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節(jié)課孩子們已經(jīng)接觸過了，所以我不再注重練習設計的層次性，而在練習設計的多樣性和開放性方面下功夫，我設計了5道練習，并以“‘數(shù)學大餐’菜單”的形式展現(xiàn)給學生，由學生來“點菜”，“點”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時，很認真地完成了相關(guān)的練習，明顯看得出，這樣的“數(shù)學大餐”很適合孩子們的口味！結(jié)構(gòu)的前后呼應：在課始，以“馬虎小子的數(shù)學日記”來引出千米，課末布置學生完成數(shù)學日記，并提醒學生不要犯馬虎小子的錯誤，這樣的設計讓整個課堂渾然一體。教學的有效實在：從孩子們的課堂表現(xiàn)、孩子們的學習結(jié)果來看，這節(jié)課還是挺有效、很實在的，孩子們“三維目標”方面掌握還是相當不錯的。教學缺失:關(guān)于課前調(diào)查：在課前，我發(fā)給孩子們一張調(diào)查表，要求學生配合父母調(diào)查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現(xiàn)了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應該算是教育的一種悲哀吧！關(guān)于預設與生成：一直以來，總是認為不需要太多的預設，看到很多老師寫一課時的教案就達9頁，自己很是不解。這次教學讓自己有了深刻感觸，預設是根本，有了精心預設，才會有精彩的生成，因為在“‘數(shù)學大餐’菜單”練習方面根本沒有去預設，結(jié)果出現(xiàn)了很多諸如重復、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。關(guān)于數(shù)學語言：數(shù)學語言不同于其他的教學語言，需要精煉、簡潔、準確、有邏輯性，因為如此，我們更應該在預設上面下些工夫，注意數(shù)學語言的邏輯、精煉。關(guān)于教學評價：對于孩子們在課堂上的表現(xiàn)，我們應該進行適時、有效的評價。在這方面，自認為做的不夠好。我想，有效、合理的教學評價在單純的一節(jié)公開課中是無法一躇而就的，這需要教師在平時的教學中就應該要注意積累評價語言，結(jié)合課堂實際靈機應變、《千米的認識》教學設計2一、教學內(nèi)容人教版《義務教育教科書》三年級上冊P2627千米的認識。二、教學準備課下讓學生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學生準備一根米尺，教師準備卷尺。三、教學目標（1）讓學生在體驗中認識千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。（2）正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進行簡單的換算。（3）培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間想象能力，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力。四、教學突破這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點：第一，通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動，讓學生形成對100米的印象，然后讓學生推出：2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時的速度走）。第二，讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后，讓學生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度。五、預習提綱同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）計量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的39。深度、山的高度，以及描述速度等…）1000米用較大的單位表示是什么？如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。1千米=1000米，他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關(guān)系。等號兩邊的數(shù)字和單位相同嗎？要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字？還要看什么？千米和米之間的距離是多少？米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。27頁3千米里有幾個1千米？5千米呢？11 、例6中有幾個小朋友？他們分別說的是什么？1自己能估算出從家到學校有幾千米嗎？自己是怎么估的？六、過程（一、）情境導入（出示中國地圖）師：誰能說一說自己去過最遠的地方是哪？怎么去的？用了多長時間？有多遠知道嗎？出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學生自愿起立回答）。師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節(jié)課我們就來認識千米。（板書課題）（二、）根據(jù)教師給的預習提綱進行課本227課本預習（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。（三）匯報交流解決問題:小組把預習問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入，增強了數(shù)學知識的現(xiàn)實感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數(shù)學才是有生命力的。（四、）實踐鞏固與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。5000米=（）千米700米+300米=（）千米；3千米=（）米2千米—1000米=（）米課本28頁5能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離，能力差一點的同學可以只做3。（五）總結(jié)評價通過今天這節(jié)課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補一補。（六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組本節(jié)課的評價結(jié)果?！肚椎恼J識》教學設計3教學內(nèi)容：蘇教版義務教育教科書《數(shù)學》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。教學構(gòu)想：例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導學生初步感受千米在日常生活中的應用，進而產(chǎn)生認識千米的心理需求。在此基礎上，向?qū)W生介紹千米。這里的介紹包含了三個要點：第一，千米是一個長度單位，而且是一個較大的長度單位；第二，指明了它的應用范圍，作為一個較大的長度單位，千米通常被用來計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內(nèi)容后，再引導學生思考“1千米有多長”這個核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學，有利于學生充分利用已有的知識和日常生活經(jīng)驗，在掌握千米基本含義的同時，初步形成對1千米實際長度的體驗。最后，再要求學生聯(lián)系學校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。教學目標：在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應用價值。在實踐活動中，學會積累與查找資料，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。教學重點：認識長度單位千米。教學難點：建立1千米的單位長度觀念。教學準備：課件教學過程：一、談話引入提問：我們已經(jīng)認識了哪些常用的長度單位？學生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。（板書：米、分米、厘米、毫米）提問：這是四個不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？談話：我們以前學習過上面這四種長度單位。知道了每個單位的實際長度大約有多長，測量長度時會根據(jù)需要采用不同的長度單位。比如較短的長度可以用厘米做單位。比較長的39。長度可以用米作單位。那如果有更長的長度，會用什么長度單位呢？（讓學生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）提問：這節(jié)課我們就一起來認識千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）課件出示教材第20頁例1。提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180？追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。二、交流共享初步體驗千米和米之間的進率。（1）師：1千米到底有多長？（讓學生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點開始標注100米跑道）明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）提問：1千米里面有幾個100米嗎？追問：走100米你花了多長時間？照樣計算，走1000米要多長時間？（課前布置讓學生計時、計步）結(jié)合交流討論：學生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結(jié)果，比如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數(shù)，比如3000米里有3個1000米，等于3千米。（3）提問：課前我們做過調(diào)查，我們學校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？強化千米引導思考：我們剛才感受到的1千米是個環(huán)形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會有