【正文】 第一篇：3 幼兒教育小學化的危害克服幼兒教育小學化傾向的對策 4 克服幼兒教育小學化傾向的對策4．1 加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關21 世紀中國現(xiàn)代化建設大業(yè)，教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調作用，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強對幼 兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正 “小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價 標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng) 幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有 提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價 標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。 在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素 質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼 兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正 幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師(含 幼兒園辦園者和幼兒園園長)中深入開展一場教育思想大討論，將全 部幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應幼兒園素質教育的重 要。 進一步加大教育部門對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力 度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是 否有幼兒教育小學化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通 過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對 幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡 勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養(yǎng)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長?？傊?，早期教育不是越早越好，遵循規(guī)律才是最科學的。一種行為 能夠養(yǎng)成一種習慣，一種習慣能夠培養(yǎng)一種性格，而性格決定命運。幼 兒教育應以對孩子終身負責的態(tài)度對待孩子的教育，切不可急功近利?！緟⒖嘉墨I】［1］中國學前教育研究會，編．百年中國幼教．北京：教育科學出版社，2003：27．［2］ 閏曉虹． 調查顯示： 中國目前幼兒階段教育存在很大誤區(qū)．//,2005－06－03．［3］于京天．對學前教育研究自身去向的思考／ ／ 陳幗眉，劉焱，主編．學前教育新論．北京：北京師范大學出版社，1996：2943． 作者簡介：陳北燕（1964—），陜西咸陽西北二棉幼兒園院長，本科學歷，小 學高級教師。二、幼兒園教育小學化的巨大危害(一)扼殺兒童天性美國著名心理學家格賽爾做了一個實驗叫做 “雙生子爬梯試驗”，研究的是雙生子(即雙胞胎)在 不同的時間學習爬樓梯的過程和結果。格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。他讓哥哥在出生后的第48 周開 始學習爬樓梯，48 周的小孩剛剛學會站立，或者僅 會搖搖晃晃勉勉強強地走，格賽爾每天訓練這個孩 子15 分鐘，中間經歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過 程，終于，這個孩子艱苦訓練了6 周后，也就是到了 孩子54 周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，基礎情況跟哥哥完全一樣，不過格 賽爾讓他在52 周的時候才開始練習爬樓梯，這時的 孩子基本走路姿勢已經比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力 量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，并且他每天 看著哥哥訓練，自己也一直躍躍欲試，結果，同樣的 訓練強度和內容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯 了，并且還總想跟哥哥比個高低。一個是從48 周開 始，練了6 周，到了54 周學會了爬樓梯。另一個是從 52 周開始，練了2 周，也是在54 周時學會了。后學 的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強的繼續(xù)學習意愿。道家“道法自然”的準則對我們的教育也是很 有借鑒意義的。老子認為“萬物恃之以生的道是世 界萬物發(fā)展、變化、滅亡莫不遵循的規(guī)律與原則。” 兒童的天性就是好玩好動，對自然界及社會上的很 多事情都很新奇，兒童時期正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和 想象力的時期，只有讓兒童在早期充分釋放其天性，保持其天真童趣，這樣才是對兒童最好的教育。德 國教育家卡爾維特告訴我們:“給孩子游戲和成長 的空間，游戲是在一定階段中最純潔，最神圣的活 動。游戲給人快樂自由、滿足，內部和外部的平靜與 整個世界的安寧。一個能夠痛快地，有著自動的決 心堅決地玩游戲直到身體疲勞為止的兒童，必然成 為一個完全的有決心的人。”由此可知，在幼兒園教育階段我們不能過早的 灌輸知識內容的學習，這樣的做法不僅對孩子以后 的學習起不到多大的幫助，反而讓孩子失去了他應 有的創(chuàng)造力和興趣。(二)浪費教育資源每個教育階段都是依據人的年齡、生理、心理以 及接受能力來劃分的，每個階段的教育內容和教育 方法都有他自身的特點。超越了其中任何一個階段 的教育都是有害的。幼兒園教育更多的是發(fā)掘孩子的天性和無邪的 心理，培養(yǎng)孩子從小對生活的興趣和樂觀態(tài)度。幼 兒園教育如果摒棄了這個宗旨就是變了味的教育，有害的教育。在幼兒園的學習階段就讓孩子學習小 學的知識，這可能在一時會有“立竿見影”的效果，讓老師和家長看到孩子的“進步”，但更多的是讓孩 子對以后的學習喪失了興趣。很多孩子由于在幼兒 園接觸到了小學的課程，等到了小學時就每課程沒 有絲毫的興趣了。幼兒園教授小學的課程肯定也沒 有達到小學教育的要求，這樣本來一次就可以很好 掌握的小學課程卻重復了一次，而且兩次授課的效 果都大打折扣。這就造成了教育資源的嚴重浪費。(三)不利于幼兒園教育的發(fā)展，對小學教育造 成負面影響愛的核心就是尊重孩子。違背幼兒身心發(fā)展規(guī) 律的幼兒園教育肯定得不到好的發(fā)展。小學課程的 22 介入更多的是使得幼兒教育雜亂無章，不倫不類，加 重了幼兒教師的負擔，更為不利的是摧殘了孩子的 天性。幼兒園教育小學化對小學教育也造成不少的負 面影響。由于幼兒教師缺乏小學專業(yè)知識的素養(yǎng)，在教授小學課程時難免有失偏頗。幼兒接受到了錯 誤的信息后就很難改過來，同時到了小學階段更容 易憑借在幼兒園學到的錯誤信息先入為主，嚴重影 響了對小學課程的學習。這樣的幼兒教育只能是誤 人子弟。尤其是像英語等外語的學習，如果一開始 的發(fā)音就教得不準，那么對學生以后的語言學習產 生很不利的影響。(四)不符合新世紀人才建設的要求 世紀是知識經濟時代，是一個開放的時代，一個注重人的創(chuàng)新能力的時代。新世紀的人才必須 具備較強的學習能力和心理素質，只有這樣才能更 好的適應社會。幼兒教育是人才培養(yǎng)中最基礎的一 環(huán)，幼兒教育的好壞將直接影響到人以后的成才。幼兒教育小學化的做法是為而了應付升學考試而做 出的揠苗助長式的錯誤選擇?？上攵谶@樣一個 以考試為主要目標的教育模式下培養(yǎng)出來的孩子怎 么會有創(chuàng)新能力呢。這樣培養(yǎng)出來的孩子更多的成 為了我們嚴重的“乖孩子”“書呆子”，沒有了朝氣，心靈脆弱，內心自卑。這樣的孩子以后很難在激烈 的社會發(fā)展中有所建樹。三、如何走出幼兒園教育小學化的誤區(qū)(一)改革應試教育的考試模式開創(chuàng)自然教育方法的美國教育家，美國著名天 才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子 天性的自然，讓每個孩子自由自主發(fā)展?！?