【正文】 第一篇：運用多元智能理論優(yōu)化英語課堂教學(xué)運用多元智能理論優(yōu)化英語課堂教學(xué)作者： 何 靖單位：北京昌平區(qū)城南中心舊縣小學(xué)關(guān)鍵詞：多元智能，智力組合多樣性，智力強項，智力弱項，教學(xué)手段多樣化 文章摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個人都是具有多種能力組合的個體，都有各自的智力強項和弱項，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)與每個學(xué)生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學(xué)習(xí)語言和運用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。英語教師應(yīng)在英語教學(xué)全過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時地鼓勵和指導(dǎo)。（論文全文）在我們的日常教學(xué)過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識，一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學(xué)到了語言知識。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學(xué)手段、英語學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評價方式提供了啟示。一、多元智能理論的學(xué)習(xí)與思考。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認為，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調(diào)智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。1．多元智能理論的基本要素。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：（1）言語/語言智能—指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能—指有效利用數(shù)學(xué)進行推理的能力。（3）視覺/空間智能—指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運動智能—指善于運用整個身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能—指感受、辨別、內(nèi)化和表達音樂的能力。（6）人際交往智能—指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能—指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能—指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能—指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。關(guān)于多元智能理論的現(xiàn)實思考。人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評價學(xué)生及預(yù)測學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語 言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯呢？如果他當(dāng)初上學(xué)時就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學(xué)生在上學(xué)的過程中一直被認為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力，他們不得不放棄自己愛好的運動、音樂、繪畫等活動，全身心投入到使自己頭疼的考試復(fù)習(xí)之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，有時甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，在長期的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚強項、發(fā)展弱項、發(fā)揮潛能、自信自由的實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評價方式，實行最大程度的個性化教學(xué)，使每個學(xué)生智力強項方面的潛能得到認可和發(fā)揮，一些智力弱項得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會需要的有用人才。二、運用多元智能理論優(yōu)化英語教學(xué)多元智能理論給英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)本身是語言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學(xué)生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認為語言教學(xué)應(yīng)與每個學(xué)生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學(xué)習(xí)語言和運用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。這一方面能讓學(xué)生認識到當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，英語已經(jīng)成為各國公民的必備素質(zhì)，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發(fā)展，我們必須學(xué)好英語；另一方面，學(xué)生在展示自己強項的過程中能夠自信愉快的學(xué)習(xí)語言，從而增強對語言學(xué)習(xí)的興趣。新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，其選材和教育活動的設(shè)計充分考慮到學(xué)生年齡特點和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強項學(xué)生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，這為教師的進一步教學(xué)提供了良好條件。當(dāng)然，有不少教師會出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因為一部分教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏運用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高自身的教育教學(xué)水平。在使用教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學(xué)。1）對于語言能力強的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些與課文內(nèi)容有關(guān)的英語文章，鼓勵他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音，并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語小品比賽、英語歌曲表演等活動，以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學(xué)，讓此類學(xué)生給大家作示范。2）對于擅長數(shù)理邏輯的學(xué)生,教師可鼓勵其參加雙語班的學(xué)習(xí)，給其找一些英文編寫的數(shù)學(xué)題及趣味智力題，英文編寫的數(shù)學(xué)知識，還可給其創(chuàng)造機會讓他們用英語給大家講一道數(shù)學(xué)題，也可讓其編些簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，然后給大家講解。遇到英文故事，教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學(xué)生根據(jù)邏輯重新排列組合。3）視覺空間能力較強的學(xué)生側(cè)重于通過造型圖像來學(xué)習(xí)，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學(xué)習(xí)，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時可讓該類學(xué)生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來，比如像：香蕉、蘋果、雞蛋、大象等單詞。4）對于身體運動智力較強的學(xué)生，教師應(yīng)通過各種途徑使其通過身體的感覺來學(xué)習(xí)。比如，角 色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類學(xué)生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學(xué)生看后把這種東西表演出來，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學(xué)生干的事，這類學(xué)生可把這件事表演出來，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在講小學(xué)三年級課本中的story time時，我們可以把英文小故事變成小品，然后分角色讓學(xué)生表演，這樣就可以給此類學(xué)生創(chuàng)造表演的機會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習(xí)了語言知識。5）對于那些人際交往智能很強的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以充當(dāng)小短劇的導(dǎo)演、英語口語比賽的組織者。如果搞一個英語才藝大比拼的話，他們可以充當(dāng)主持人和召集者。6）對于自我反省智力較強的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，適時地給與他們鼓勵和指導(dǎo)。在方法上應(yīng)讓他們寫英語日記、英語總結(jié)來學(xué)習(xí)。老師可和此類學(xué)生互通英文書信或電子郵件。7）音樂節(jié)奏智力較強的學(xué)生通常是pop music的愛好者，他們能毫不費勁地學(xué)會多首流行歌曲和熟記歌詞等等，會經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們在大家面前高歌一曲的機會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時間放英文歌曲，爭取讓大家每周學(xué)一首英文歌，適時地搞一點英文歌比賽以活躍英語學(xué)習(xí)的氣氛，而音樂智能較強的學(xué)生自然成為此類活動中的主角。8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，我們可讓此類學(xué)生充當(dāng)值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報告。在要學(xué)生學(xué)會使用first, next, then, finally 等詞的運用時，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學(xué)生動手制作關(guān)于環(huán)保知識的手抄報?？傊?，如果學(xué)生利用自己的智能強項或優(yōu)勢智能組合來學(xué)習(xí)英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約，受到課時的制約，受到學(xué)?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動的方式延展到課下。當(dāng)向?qū)W生傳授新知識時，我們可運用音、形、像等多種手段同時展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些project,學(xué)生可以在完成它的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語言的機會。舉一個例子，師生共同郊游歸來，老師布置關(guān)于旅游的項目。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備制作手抄報貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負責(zé)收集照片，并附加英文說明；有的負責(zé)撰寫英文游記；還有的負責(zé)整體的版面設(shè)計。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語短劇，準(zhǔn)備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標(biāo)本，購買的當(dāng)?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀(jì)念品匯總到一起，并準(zhǔn)備拿到課堂上展示，該組同學(xué)負責(zé)配以英文解說。除了課堂時間的高效利用之外，我們可利用課余時間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，這可以獲得豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語言的多重效果。評估是教學(xué)過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很