【正文】 第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案逸夫小學(xué)在課堂教學(xué)中，根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)教師不同的經(jīng)歷，不同的教學(xué)水平，把教師分為四個(gè)類型：新任教師、合格教師、骨干教師、特色教師四個(gè)類型，根據(jù)不同類型，施用不同的評(píng)價(jià)細(xì)則，達(dá)到在這個(gè)層面共同進(jìn)步的目的。一、評(píng)價(jià)細(xì)則：序號(hào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目各類老師課堂所占分值新任教師課合格教師課骨干教師課特色教師課1教材把握準(zhǔn)確性1515552目標(biāo)落實(shí)有效性151510103教學(xué)設(shè)計(jì)合理性51015154教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)性555155課堂練習(xí)實(shí)踐性51515156教學(xué)組織和諧度1515557教學(xué)技能達(dá)成度155558學(xué)生活動(dòng)參與度10515109師生關(guān)系親和度1010151510課程意識(shí)整合度551015總分100100100100二、評(píng)價(jià)細(xì)則具體要求：（1）教材把握準(zhǔn)確性。能準(zhǔn)確理解教材，吃透教材，能根據(jù)學(xué)情制定合理的三維目標(biāo)。了解知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)教材有自己獨(dú)立的見解。（2）目標(biāo)落實(shí)有效性。能關(guān)注新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生學(xué)有所得。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)合理性。教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，教法靈活多樣，設(shè)計(jì)合理，富有新意，（4）教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)性。注重發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，及時(shí)多元且富有激勵(lì)性。（5）課堂練習(xí)實(shí)踐性。練習(xí)設(shè)計(jì)典型獨(dú)到，注重分層訓(xùn)練，突出學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐操作。（6）教學(xué)組織和諧度。具備組織管理、駕馭控制課堂教學(xué)的能力，收放得當(dāng)，寬嚴(yán)有度，能處理好課堂突發(fā)事件。（7）教學(xué)技能達(dá)成度。驗(yàn)收過關(guān)，語言規(guī)范，教態(tài)自然，媒體使用操作熟練。（8）學(xué)生活動(dòng)參與度。能夠面向全體學(xué)生，全員參與，全程參與，主動(dòng)參與，有效參與。學(xué)生問題意識(shí)與探究精神明顯。（9）師生關(guān)系親和度。老師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，課堂氣氛民主和諧，愉悅快樂，師生、生生互動(dòng)合作有效，能特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生、問題學(xué)生。（10）課程意識(shí)整合度。具備開放的課程意識(shí)，能整體把握學(xué)科知識(shí)，有效整合各種課程資源，能在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表；第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案 十堰市教育科學(xué)研究院吳定時(shí)一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)體系的局限語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實(shí)施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：第一，語文味缺失。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的研讀。工具性與人文性不能有機(jī)統(tǒng)一，文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會(huì)蘊(yùn)意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實(shí)《新課標(biāo)》“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！钡囊?。所以，許多小語專家呼吁小學(xué)語文教學(xué)要返璞歸真。第二，雙基訓(xùn)練淡化。一是不夠重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)對(duì)立起來。新修訂課標(biāo)明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時(shí)的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識(shí)，落實(shí)“雙基”。只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)文本蘊(yùn)意。二是忽視能力培養(yǎng)，大多課堂閱讀只是走過場(chǎng)，沒有明確的閱讀能力訓(xùn)練目的，也不給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，方法上就是老一套，沒有創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，往往造成在“發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！狈矫嫘什桓?。第三，語言訓(xùn)練不落實(shí)。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應(yīng)用的不應(yīng)用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。甚至脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代學(xué)生個(gè)人言語實(shí)踐活動(dòng)，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。第四，過于追求熱鬧。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨(dú)特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。第五，教學(xué)內(nèi)容雜亂。教學(xué)目標(biāo)模糊，貼標(biāo)簽式，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不突破，教學(xué)內(nèi)容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時(shí)間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。第六，缺乏整體意識(shí)。主要表現(xiàn)在，一是脫離單元訓(xùn)練整體；二是脫離文本整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴(yán)重脫離從整體到部分再到整體的基本規(guī)律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結(jié)合，一篇課文學(xué)完了，學(xué)生還不知道作者表達(dá)的順序、表達(dá)方法、表達(dá)效果以及表達(dá)最終目的。語文課程改革的原點(diǎn)是課堂教學(xué)，那么，語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這確實(shí)是一個(gè)大家關(guān)心的問題，同時(shí)也是語文課程改革的“瓶頸”問題。新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面以及每位學(xué)生在其發(fā)展變化過程中的獨(dú)特性。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，長(zhǎng)期以來，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時(shí)期的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，脫離《課標(biāo)》的要求，缺乏時(shí)代性、診斷性、針對(duì)性、隨意性、可操作性和語文學(xué)科的特殊性等，有的往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。因此，確立新課程、新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必然。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的確定 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)又是課程實(shí)施主要途徑，是體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)理念的具體場(chǎng)所，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學(xué)，是不斷深化課程改革的基本著力點(diǎn)，是確保新課程順利推進(jìn)的必然策略?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)價(jià)依據(jù)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為價(jià)值取向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則 1．主體性原則。課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生