【正文】 第一篇：初中化學高效課堂教學模式初中化學高效課堂教學模式——“五步導學式”教學模式一、“五步導學式”教學模式理念“五步導學式”教學模式是以“教師為主導，學生為主體，能力培養(yǎng)為主線”的“三主”原則進行，把課堂真正交給學生，切實提高學生課堂學習的積極性、主動性，以此達到高效課堂教學的實施。二、“五步導學式”教學模式結構“五步導學式”教學模式的基本特征就是“高效”，所謂的“高效”就是要通過實施“自主學習”，將傳統(tǒng)的教學模式——教師的教為中心，轉變?yōu)樾碌慕虒W模式——學生的學為中心，在合作學習的過程中，能讓以前學習有困難、不主動的學生（學困生）也有體現價值的地方，從而達到高效的目的?！拔宀綄W式”教學模式的結構如下：引導激發(fā)情趣——自主探索學習——分組討論、釋疑、歸納——學習評價——知識的遷移、拓展、提高。三、“五步導學式”教學模式的釋意（一）引導激發(fā)情趣“興趣是最好的老師”，所以引導激發(fā)情趣是該教學模式能否得以實現的前提。化學科本身的特點，就易于讓學生感興趣，因此在引導情趣的情景創(chuàng)設上，只要多思索，會有很多好的方法，例如魔術、圖片、故事等等去吸引學生的注意力，喚醒學生的學習欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。例如：第一章第一節(jié)的教學中，打破常規(guī)的方法，先表演了幾個化學小魔術去引導學生感趣，然后設計了幾個引導性的問題如：（1）我想用一把鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，為它們的組成是一樣的，你愿意嗎？（結構不同）（2）醫(yī)生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？（性質不同）等等，用這些問題引導學生學習，讓學生一直處于一種亢奮的狀態(tài)，在自我感知中去學習、歸納化學科研究的內容。當然在高效課堂教學的引導激發(fā)情趣步驟中，一定要讓引導的方向與學生感興趣的，或學生的思維方式要相統(tǒng)一，這樣才能達到目的。（二）自主探索學習自主探索學習是要教有可依的，不能盲目去“開放”學習，往往是在研究學習、研究教材和教學大綱的基礎上設計的導學案，學生在自主探索學習過程中，依據教材內容或上網查詢等多種方式，將導學案中的疑點勾畫出，為下步的學習打基礎。（三）分組討論、釋疑、歸納該步驟是本教學模式的中心環(huán)節(jié)。也是師生、生生互動合作學習的過程，通過學生分組討論、歸納之后，再將學習成果進行交流、展示。展示過程中出現的問題，教師可以適時的給以點撥，也可以組內成員補充，其他小組成員補充，還可以師生討論、引導歸納進行精講，達到釋疑的目的。該步驟中能體現很多的優(yōu)點（1）把課堂還給學生，讓學生去自主學習，每個學生在組內能體現自己學習的價值，體驗成功，以優(yōu)帶差，共同進步；（2）在展示環(huán)節(jié)中既可以訓練學生的語言表達能力，也可以讓學生在展示中體現個性特色；（3）在小組內由于合作學習，逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學習氛圍。（四）學習評價“導學式教學”模式不是簡單的“開放式”去自主探索學習，而是更要注重課堂教學效果，那就必須有學習評價的步驟。因此在“導學式教學”模式中就要依據學習內容，設計合理的練習去進行學習評價，對于測評中發(fā)現的問題，仍可以采用組內討論，由優(yōu)等生幫助解決，或教師引導、查資料、上網查詢等方式解決。對于優(yōu)等生來說此過程就是一次復習、拔高的過程，而對于一些差一點的學生來說，此過程是訓練分析問題、解決問題方法的過程，也是能力提升的過程。（五）知識的遷移、拓展、提高在該教學模式中，通過引導設計練習、家庭實驗；改進實驗裝置；解決實際生產、生活問題等方式進行知識的遷移與拓展。設計此步驟是為了將新舊知識、理論和實際之間銜接在一起，形成知識的聯(lián)接，強化學生的技能、提高學生的科學素養(yǎng)?！拔宀綄W式”模式是在教師的引導下，由學生去自主探索，合作交流等方式去學習，經過評價和遷移、拓展，去獲得知識、獲得學習的方法，從而成為課堂學習真正的主體，提升學習能力，達到高效課堂的實現。第二篇：初中化學高效課堂教學模式初中化學高效課堂教學模式周原初中化學備課組經過一年來的化學課堂探索實踐，我們在化學備課組提出了基于農村初中高效課堂的“五步教學法”課堂教學模式?！拔宀浇虒W法”是以學生為主體的、以學習目標為導向的、注重體現“學生主動積極的學習過程”的一個教學模式；是通過“學生自主學習”和“教師引導和鼓勵”而達到完成學習目標的一個教學流程。要實施好“五步教學法”就要掌握它的要素及各個要素之間的關系，而不是進行有固定程式的機械化操作。下面就化學教學中如何體現、實施“五步教學法，提高課堂教學高效性的方法和步驟介紹如下：第一步：創(chuàng)設教學情境，引入課題，出示學習目標(大約35分鐘)。上好一堂課就如演好一臺戲一樣，引入是戲劇的第一幕，導得好，引得巧就能激起學生的學習熱情和興趣，引發(fā)強烈的求知欲，輕松愉快地進入情景，掌握新知識，形成新技能，并能長期記憶，學以致用，提高課堂教學效益。我們化學組通過研究、討論和實踐，總結出：引入新課，要根據學生的年齡特征和心理特點，結合所學語言材料的特點，采用不同的方法導入新課。我們通常從如下幾方面導入新課:（1）問題的引入。針對所講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題的分析，解答或造成懸念來引入新課。（2）實驗觀察引入?；瘜W課是以實驗為基礎的學科。因此根據教學內容選用不同類型的實驗作為引入環(huán)節(jié),引起學生學習的興趣。（3）媒介引入。利用與新課聯(lián)系的種種“媒介”引入新課。這種媒介可以是一段趣聞、佳話、軼事或一則故事等。其次，學習目標是為了完成教學目標中的重點、難點而設立，使學生自主學習更有針對性，使課堂實施“自主、合作、探究”學習更加有成效。學習目標要明確、具體、可操作，要根據學生的認知基礎，確定學生學習的難點，讓學生摸得著、夠得到；例如:每一節(jié)的概念、實驗現象等都可以作為基礎較差學生的學習目標，讓學生經過自己努力就能完成。同時，出示學習目標用時要短，從而節(jié)省下時間，讓學生有比較充分的時間去學習。這是學生學習有效性的保證，也是開展“自主、合作、探究”學習成敗的關鍵。第二步：學生自主學習、探究活動(約510分鐘)。《化學課程標準》明確提出要“發(fā)展學生的自主學習能力”，自主學習理論上要求在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，調動學生的主動性、自覺性和獨立性。因此化學教師要把培養(yǎng)中學生化學自主學習能力作為當前初中化學教學工作的重心。要努力激發(fā)學生的學習興趣和積極的學習習慣，引導學生進行自主、探究學習，養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。故這一環(huán)節(jié)尤為重要，其具體做法是，要求學生圍繞教師出示的“學習目標”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”地學習，因此，我們授課時要改變傳統(tǒng)的“一講一聽”、“一問一答”的學生被動接受知識的方式。教師要引導學生自主學習，養(yǎng)成獨立思考、分析、解決問題的能力?？傊?，我們在教學過程中努力把學生從被動的接受知識的學習狀態(tài)下解放 2出來，將學生的自主學習活動作為備課的重點。在課堂上，凡是學生能學會的，教師不教；凡是學生自己能說的，教師不說；凡是學生通過實踐可以掌握的，教師不講。在自主學習能力培養(yǎng)過程中，主體性的發(fā)揮和保持是自主學習得以開展并取得實效的根本保證。在學生合作這個環(huán)節(jié)上，可以讓好的學生幫助后進生；或者把學生分成不同水平層次的幾個組，讓學生根據自己的基礎能力進行學習，完成自己能力范圍內的學習目標等。例如：在《水的組成》這一課題中，學困生能知道正負兩極各產生什么氣體及兩極的氣體體積比是多少，水是由氫元素和氧元素組成的的結論，就已經完成了他的學習目標。第三步：學生展示交流為主，教師點撥升華。（約1020分鐘）。這一環(huán)節(jié)是“教師與學生、學生與學生”交流互動環(huán)節(jié)，主要形式是老師圍繞教學重點提問檢查，學生作答，或讓學生自問自答、自導自演。教師點撥的重點是如何突破教學重點和難點，解決學生自主學習遇到的難題