【正文】 正文：《厄運打不垮的信念》教學反思《厄運打不垮的信念》教學反思15篇《厄運打不垮的信念》教學反思1在執(zhí)教《厄運打不垮的信念》時，本人根據(jù)學生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。這節(jié)課我設(shè)計了“談話導入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個教學環(huán)節(jié)。上課伊始，我首先復習鞏固上節(jié)課所學過的四字詞語“刻苦好學、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學生運用這些詞語來概括文章的主要內(nèi)容。學生概括較完整。“精讀體悟”部分著重讓學生通過具體的數(shù)據(jù)，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗性的朗讀，想象談遷著書時的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓練，使學生的情感推向了一個又一個高潮，調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)展了學生的思維能力，想象能力，語言表達的能力。課堂中時刻將學習和生活聯(lián)系起來。教會學生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。課后作業(yè)設(shè)計，讓學生搜集有關(guān)名言警句，調(diào)動學生搜集資料的意識，激發(fā)學生學習的主動性和進取精神。讓學生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“，只要有信念，就會有希望?！边@個道理是本文教學的主旨。教學目標最終有效達成，得益于以下作法：一、創(chuàng)設(shè)情境，情感熏陶，蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！北菊n，通過語言渲染、引導想象、創(chuàng)設(shè)畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。教學中運用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學們情感世界頓時豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉(zhuǎn)部分讓同學們想起談遷著書時的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進的部分讓學生仿佛看到了談遷沒有被厄運打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調(diào)動學生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養(yǎng)語文綜合能力，學生的身心積極性地投入到學習中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。二、讀中品味語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質(zhì)。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗情感，既能培養(yǎng)學生讀書的興趣，又能使語言訓練與情感熏陶融為一體。因此在教學中，我通過多種形式的朗讀教學，如：教師范讀，學生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過這多種形式的朗讀，解放了學生的內(nèi)心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。三、自主合作學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，我以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。把選擇的權(quán)利還給學生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學生自主閱讀、自己體會的基礎(chǔ)上，這樣既照顧了學生的個性差異，又激發(fā)了學生的學習興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學中、將教書與育人融為一體。我的教學過程應(yīng)該說符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學中仍有遺憾。如：教學過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分復習四字詞語并分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學顯得浮于表面。引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應(yīng)當要有意識的加強這方面能力的訓練。缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述還不夠精彩?！抖蜻\打不垮的信念》教學反思2今天預習《厄運打不垮的信念》，學生都知道談遷寫了一部明史巨著《國榷》，但沒有人問我書名為什么會是這個，我還是自己問問自己吧。榷，對于學生來說是個生字，對于我來說，知道“商榷”這個詞，還知道它是“商量”的意思。那么“國榷”是什么意思呢？查了相關(guān)資料，知道這個書名是關(guān)于“對國家大事、國家歷史的商討”。再搜一下“榷”，哇！收獲更大?！叭丁钡挠移员硎尽伴L脖子的鳥”，我的腦子中馬上想到一個最熟悉的字“鶴”，她可不就是長脖子鳥的代表嗎？再往下看，“榷”還表示一種細長的`獨木橋。哦，看來它表示的是兩個部分合起來的意思了。那“商榷”是怎么來的呢？原來是以前經(jīng)商的人要過橋，要交過橋費，而這過橋費用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商討”的意思?？磥?，這有意無意的搜索，還真讓人受益匪淺呀！扒完“榷”，還閑著，又上網(wǎng)搜索了一下《紅樓夢》這部文學名著的字數(shù)，有說六七十萬的，有說八十多萬的，還有說一百零幾萬的。那么《國榷》有四百多萬字，至少該是《紅樓夢》的四倍了。通過這個比較，我們應(yīng)該知道這的確是一部鴻篇巨制了！《厄運打不垮的信念》教學反思3《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在教學課文中，我對文本做了這樣的處理：圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共xx4卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！边@句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。備課過程中我自認為是從整體出發(fā)，由一句話作為引子，引出全文，抓住關(guān)鍵地方進行深入、細致的`感悟和探索。也對文本進行重新梳理，便于理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。本節(jié)課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結(jié)束。上完課，我深深感到自己設(shè)計的內(nèi)容太多，抓的要點太多，應(yīng)該刪繁就簡，詳略得當。可是，我認為，這篇課文處處都是重點，是一環(huán)扣一環(huán)的，學生只有把前面的“為什么書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊后悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多么的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應(yīng)該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之后他為了書的真實性而去考察的。并不是，他還是在寫這部書。在以后的教學中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。另外，在教學時，設(shè)計的問題太碎，沒有