【正文】 第一篇：《地方課程資源建設的區(qū)域協(xié)作開發(fā)與共享機制研究》課題成果公報課題成果公報課題名稱：《地方課程資源建設的區(qū)域協(xié)作開發(fā)與共享機制研究》 課題批準號：0601110127課題級別：重點課題學科分類：教育信息技術課題負責人：劉小蓮，中學高級教師，廣州市越秀區(qū)教育信息中心主任主要成員：蔡定基、李廣文、彭雪莊、高俊、黃佩儀、馮巨恒、馮穎、丁奕剛、李靜、張安安、鄧均燕一、內容與方法（一）本課題研究的主要內容越秀教育具有濃郁地方特色，本課題依據(jù)基層需求，立足于我區(qū)課程改革需要和教育信息化建設工作，通過研究區(qū)域內課程資源建設的現(xiàn)狀，在信息技術環(huán)境下，充分發(fā)揮越秀區(qū)域優(yōu)勢，建立一套適合我區(qū)實際情況的地方課程資源區(qū)域協(xié)作開發(fā)與共享的管理模式和機制，并以此管理模式為基礎構建一個面向全區(qū)中小學支持教與學活動于一體的開放、協(xié)助、共建、共享的區(qū)域課程資源平臺，為全區(qū)中小學校服務，以教育信息化促進區(qū)域基礎教育的和諧、均衡發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域基礎教育現(xiàn)代化。（二）本課題研究主要采用的方法根據(jù)研究目標和內容的需要，本課題采用了文獻研究、評價研究與行動研究相結合的方法。在研究過程中，不同的研究內容又根據(jù)需要，綜合調查法、觀察法、準實驗研究法、案例研究法等具體的方法、技術來收集研究數(shù)據(jù)和材料，用定性與定量分析相結合的方法分析研究數(shù)據(jù)和材料。這些具體的方法和技術貫穿于整個研究過程中，尤其在課題研究初期，更需要以大量的文獻調研、調查研究為基礎來構建整個研究與實踐最基本的理論框架和操作體系。協(xié)助開發(fā)與共享模式的構建采取了演繹法和歸納法相結合的方法，不斷通過行動研究反思存在問題，及時調整協(xié)助開發(fā)模式、資源平臺功能和共享激勵方式，并通過評價研究制定共享激勵的評價準則。二、結論與對策（一）本課題研究的主要結論通過學區(qū)管理模式構建地方課程資源協(xié)作開發(fā)與共享的模式和機制是有效可行的，能很好的發(fā)揮教師共同協(xié)作組成開發(fā)團隊的作用，使知識、師資、設施場所等各類課程資源可以在區(qū)域內充分得到利用和共享，對促進區(qū)域基礎教育均衡化有重要的作用。內建外引的建設方式使得課程資源的內容更加豐富，有助形成一定影響力的具特色的地方課程資源。監(jiān)督約束機制與評價機制的建立，為激勵和獎勵資源協(xié)作開發(fā)與共享的學校和個人提供了依據(jù)，有助促進資源的協(xié)作開發(fā)與共享。（二）做好地方課程資源協(xié)作開發(fā)與共享的主要對策有：學區(qū)化管理是在原有的區(qū)域教育管理和學校教育管理之間的一種以空間地域為界線，以地域內所有教育資源為內容，由教育行政部門、教育教學研究與培訓機構、學校共同組織策劃的整合教育資源、實行人才交流、實現(xiàn)資源共享、搭建發(fā)展平臺、促進教育均衡發(fā)展的一種新型教育管理機制。以學區(qū)管理模式為基礎，結合學區(qū)打破地域空間的限制，開展地方課程資源協(xié)作開發(fā)與共享，可以充分發(fā)揮學區(qū)效益最大化、結構最優(yōu)化、管理組織扁平化的特點。建立資源建設與管理運行機制，實現(xiàn)學區(qū)課程資源建設的高效管理，要從區(qū)域層面、學區(qū)層面、學校層面建立課程資源建設與管理體制，形成聯(lián)動機制。建立合適的過程激勵機制和督導評價機制，尤其給予適當?shù)难a償和獎勵，可以促進與提高學校、教師協(xié)作開發(fā)與共享的積極性。鼓勵和支持學區(qū)、學校建立有地方特色的應用項目和專題學習網(wǎng)站等課程資源，以項目形式，實施申報、審核，區(qū)對通過立項的項目給予一定的經(jīng)濟支持，同時項目建成后需要在區(qū)內共享，包括專題網(wǎng)站、學習社區(qū)、教育學習系統(tǒng)等。協(xié)作內建資源的同時，重視外引優(yōu)秀資源，只有豐富、實用的資源共享，才能促進教師的協(xié)作二次資源開發(fā)與應用，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和交流。三、成果與影響（一）本課題的主要成果課題組經(jīng)過研究和總結歸納出一套以學區(qū)為基礎架構的地方課程資源協(xié)作開發(fā)與共享的模式：以學區(qū)資源共享平臺為中心，以學區(qū)架構為基礎開展課程資源協(xié)作開發(fā)與共享活動，通過骨干教師為首的工作室建設，打造協(xié)作開發(fā)教學知識資源的團隊，通過學區(qū)資源共享平臺搭建地方課程資源共享的支撐平臺與環(huán)境。通過這一模式的運作，有效實現(xiàn)了共享學區(qū)教學資源、共享教師人力資源、共享合作發(fā)展平臺的“三共享”。通過場室借用、師資共享、聯(lián)合備課、師徒幫帶、工作室協(xié)作等多種形式實現(xiàn)課程資源的協(xié)作開發(fā)與共享。在學區(qū)內建立沒有圍墻的學校，優(yōu)秀的教育設施和師資力量得到充分的共享，促進學區(qū)內的不同等級的學校均衡化發(fā)展。這種模式體現(xiàn)了教師間的協(xié)作聯(lián)盟，是一種團隊運作模式，通過合作參與籌劃各種活動，互相學習啟發(fā)，形成學習型組織，促進教師與學校的深層次交流與融合，也推動各學校辦學水平的提高。根據(jù)資源協(xié)作開發(fā)與共享模式，開發(fā)建設了地方課程資源協(xié)作開發(fā)與共享平臺，通過學區(qū)、工作室等協(xié)作團隊開發(fā)制作的資源，在共享平臺上按照教材章節(jié)有條理的整理歸類，不僅為課程資源的區(qū)域協(xié)作開發(fā)提供了良好的應用環(huán)境和支撐平臺，還實現(xiàn)了全區(qū)統(tǒng)一共享的動態(tài)資源庫，教師只需要進入學區(qū)管理平臺，就可方便、快捷的找到所需的全區(qū)共建共享的資源。三年來，在學區(qū)平臺上，開設了名師、名校長、教壇新秀工作室1087個，公開課數(shù)量達4419節(jié)，開展了豐富的網(wǎng)上教研交流和教師自主開發(fā)教學資源交流活動，教師上傳同步資源共享量達77199條，容量達35G，公布共享的體育設施、實驗設施、后勤設施等硬件資源有600多項，設備設施資源共享借用率達83%。開發(fā)建設了越秀教育培訓網(wǎng)://、越秀教育研訓網(wǎng)://等區(qū)域應用平臺，有效支撐了教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域內協(xié)作與交流。通過區(qū)域經(jīng)費支持和學區(qū)管理模式鼓勵學區(qū)與學校協(xié)作開發(fā)特色專題網(wǎng)站，目前已建成“古越秀色”、“黃花綠韻”等一批初具影響力的優(yōu)秀地方課程資源。區(qū)域協(xié)作開發(fā)與共享課程資源的管理機制，主要包括：資源建設與管理運行機制、過程激勵機制和督導評價機制。（1）資源建設與管理運行機制。越秀區(qū)教育局通過建立精簡高效的學區(qū)管理機制實現(xiàn)學區(qū)課程資源建設的高效管理，通過學區(qū)三級體系及相關管理制度，從區(qū)域層面、學區(qū)層面、學校層面建立課程資源建設與管理體制，形成聯(lián)動機制。（2）過程激勵機制和督導評價機制課題組協(xié)助越秀區(qū)教育局制定了《越秀區(qū)構建學區(qū)管理模式績效評估方案》、《越秀區(qū)學區(qū)建設情況評估表》、《越秀區(qū)學區(qū)信息化管理平臺積分規(guī)則》，對教師、學校和學區(qū)實行監(jiān)督約束和激勵評價。20082010年，課題組成員在各類雜志發(fā)表論文多篇。其中：蔡定基撰寫的論文《學區(qū)管理信息化支撐平臺應用價值分析》發(fā)表于《中國教育學刊》2010年3期；蔡定基撰寫的論文《學區(qū)管理內涵與實踐》發(fā)表于《中國教育學刊》2010年8期；李廣文撰寫的論文《信息技術發(fā)展性綜合教學網(wǎng)絡平臺的開發(fā)與應用》發(fā)表于《廣東教育》2009年4期；李廣文撰寫的論文《區(qū)域教育信息化維護外包的實施與探索》發(fā)表于《中國教育信息化》2010年12期；彭雪莊撰寫的論文《學區(qū)化管理承載教師專業(yè)發(fā)展之重》發(fā)表于《中小學信息技術教育》2010年第8期；張安安撰寫的論文《試論信息化在學區(qū)建設中的作用》發(fā)表于《教育研究與實踐》2010年第2期；馮穎撰寫的《區(qū)域學業(yè)質量評價科學化的思考與實踐》發(fā)表于《越秀教育》2010年第6期。（二）本課題研究的主要影響通過學區(qū)實現(xiàn)地方課程資源的協(xié)作開發(fā)與共享使區(qū)內學校共享資源、共同發(fā)展、合作共贏，推動越秀教育優(yōu)質均衡發(fā)展。課題開展研究以來，越秀地方課程資源逐漸完善，區(qū)域教育質量不斷提升。近三年我區(qū)中考、高考繼續(xù)保持廣州市領先優(yōu)勢。20082010年，在課題研究的促進下，越秀區(qū)教師參加多媒體教育軟件評獎活動，共獲得國家級獎勵34件，省級獎勵186件，市級獎勵311件，這些優(yōu)秀的作品成果充分體現(xiàn)了我區(qū)開展課程資源協(xié)作開發(fā)與共享研究所取得的成效。作品通過區(qū)資源平臺共享全區(qū)使用和交流，發(fā)揮了較大的輻射示范作用。越秀學區(qū)課程資源共建共享得到上級行政部門的高度關注和充分肯定。2009年4月，廣東省人民政府辦公廳印發(fā)了《關于推進廣東省義務教育均衡發(fā)展的實施意見》，提出了“條件具備的地區(qū)可將位置鄰近的義務教育學校劃歸同一學區(qū)，統(tǒng)籌使用教育教學資源”的意見，將學區(qū)建設作為推進教育均衡發(fā)展的措施之一在全省加以推廣。中央及省市主流宣傳媒體也紛紛對越秀學區(qū)建設和課程資源協(xié)作開發(fā)、共享進行了大量報道。四、改進與完善雖然我們的課題研究與實踐取得了較好的成果，我們覺得有以下地方還需要不斷改進和完善：根據(jù)學區(qū)的實施情況和課題研究的深入，繼續(xù)開發(fā)學區(qū)共享平臺三期項目，發(fā)揮工作室和備課組的協(xié)作開發(fā)作用，進一步鼓勵全區(qū)教師上傳優(yōu)質的教學資源，充實學區(qū)共享資源庫，爭取形成具有區(qū)域特色的課程資源庫。激勵和評估機制不斷完善，通過表彰和培訓，樹立先進典范，擴大影響力。此外，還需要重視共享過程中教師創(chuàng)作的知識產權問題，尊重教師的勞動成果，想方設法保護教師創(chuàng)作和共享的積極性。第二篇：德育課程的地方資源開發(fā)與研究江蘇省教學研究課題《德育課程的地方資源開發(fā)研究》研究報告南京市玄武區(qū)教研室 陳立春一、課題提出的背景及其意義現(xiàn)代社會文明的發(fā)展尤其是傳媒手段等的突飛猛進，早已使學校德育與社會文化之間的高墻夷為平地，使教育工作者和全社會都有一種對現(xiàn)時代學校德育無所適從的感嘆與反思。德育社會學提供了一個直接面對社會環(huán)境與學校德育相互關系的新視角。社會環(huán)境（專指學校外德育環(huán)境）帶有許多顯著的特點，主要有三：一是普遍性與開放性。學校德育是系統(tǒng)和受控的，在一定時間、空間中展開，因而是狹小和有限的。而社會環(huán)境則是個體道德成長的“空氣”和“水”，從時間上看，它覆蓋了個體生命的全部歷程，因而影響個體一生道德的社會化；從空間上看，社會環(huán)境包圍著學校，并且滲透于受控制的學校德育，使個體尤其是兒童的道德發(fā)展處在一個全方位的影響之中。二是文化性與隱蔽性。校園文化之外的社會文化，即一個社會的政治、經(jīng)濟、社會心理、社區(qū)、大眾傳媒和家庭影響，對個體道德成長的影響是隱蔽的、滲透的，具有“潤物細無聲”的教化特點。三是互動性和創(chuàng)造性。社會環(huán)境對個體道德成長的意義不僅僅在于其影響時空及作用方式，而且塑造了一定階段和一定國土之上的道德，決定了學校個體的內在道德需求和一定社會個體道德社會化的方向。如果說德育的主要矛盾是道德施教者同受德育者之間的關系的話，那么這兩者之間的互動則是社會文化所推動的。因此隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為中小學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著中小學生的精神世界。與此同時，一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會公害；一些價值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止等等，也給中小學生的成長帶來不可忽視的負面影響。互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給中小學生學習和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡傳播，腐蝕中小學生的心靈。在各種消極因素影響下，少數(shù)中小學生精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。這些新情況新問題的出現(xiàn)，使中小學生思想道德建設面臨一系列新課題?！吨行W開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》要求“從學生的學習生活實際出發(fā)，從學生最關心的問題入手，善于挖掘和利用當?shù)伢w現(xiàn)民族精神的各種資源，用事實說話，用典型說話，用學生熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展教育活動，以情動人、以事感人、以理服人”。《中共中央國務院關于進一步加強和改進 未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，加快中小學思想品德、思想政治課的改進和建設，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中小學生思想品德形成的規(guī)律和特點，把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機統(tǒng)一于教材之中，并保證占有適當分量，努力構建適應21世紀發(fā)展需要的中小學德育課程體系?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進 未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，各種法定節(jié)日，傳統(tǒng)節(jié)日，革命領袖、民族英雄、杰出名人等歷史人物的誕辰和逝世紀念日，建黨紀念日、紅軍長征、辛亥革命等重大歷史事件紀念日，“九一八”、“南京大屠殺”等國恥紀念日，以及未成年人的入學、入隊、入團、成人宣誓等有特殊意義的重要日子，都蘊藏著寶貴的思想道德教育資源。要抓住時機，整合資源，集中開展思想道德主題宣傳教育活動。要精心組織夏令營、冬令營、革命圣地游、紅色旅游、綠色旅游以及各種參觀、瞻仰和考察等活動，把深刻的教育內容融入到生動有趣的課外活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設成就教育未成年人。面對新的形勢和任務，堅持貼近實際、貼近生活、貼近中小學生的原則，從學生的學習生活實際出發(fā)，從學生最關心的問題入手，善于開發(fā)地方德育資源，用事實說話，用典型說話，用學生熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展教育活動，以情動人、以事感人、以理服人，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力，具有十分重要的意義。新一論基礎教育課程改革提出要重視課程資源的建設問題，這對于德育課程資源的開發(fā)和利用，無疑是一個很有挑戰(zhàn)性的課題。因而本課題研究針對了現(xiàn)行中小學德育存在的種種弊端，讓中小學德育從僵化的、刻板的、一統(tǒng)的政治化、抽象化、空洞化的說教王國里走出來，回歸生活，貼近實際，通過德育課程的地方資源開發(fā)，探索出提高中小學德育的主動性、針對性和實效性的新途徑。本課題的研究也是對傳統(tǒng)德育脫離中小學學生生活實際和道德認知水平，脫離中小學學生主體品德心理發(fā)展規(guī)律的背叛，針對與時代與學生生活實際脫節(jié)的不良狀況，開發(fā)既具有生活氣息又真正讓學生參與的富有地方資源的德育課程，促進中小學生良好思想道德品質的發(fā)展，使中小學德育工作適應社會生活的新變化，適應中小學生身心發(fā)展規(guī)律，適應素質教育的要求，增強主動性、針對性、實效性，具有較大的創(chuàng)新性和實效性。本課題研究著力凸顯了中小學學生在形成良好的思想品德的過程中的主體地位，讓中小學學生在有著獨特的人文氣息和得天獨厚的地方課程德育資源中，通過立體、全方位、多渠道的課堂實踐、活動實踐、社會實踐，去體驗，去內化，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，產生心靈火花，在心靈震憾中，在被激發(fā)的內心沖突中自覺地調整道德認識，積淀情感體驗，不斷學會生活，學會做人，學會創(chuàng)造，學會關心，學會合作，不斷弘揚人的主體性，在品味成功的愉悅中，