【正文】 第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂：美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂：美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源：在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來(lái)。由于很多學(xué)生在每天晚上18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的定義：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟： 1．創(chuàng)建教學(xué)視頻首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容； 其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2．組織課堂活動(dòng)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)?？赡苡行┩袝?huì)問(wèn)，教師如何形成學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問(wèn)題不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型20131125 夢(mèng)想教育文章來(lái)源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，都能在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過(guò)程。用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。無(wú)論來(lái)自美國(guó)的報(bào)道，還是我國(guó)江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無(wú)意評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過(guò)閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在