【正文】 第一篇：淺析多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用淺析多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用信息技術(shù)大爆炸、知識信息大爆炸成為當代時代的一個特點，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，新課改又提出新要求，因此將多媒體技術(shù)應用到小學語文閱讀教學中成為勢在必行的一項緊要任務?，F(xiàn)在各個小學應用多媒體技術(shù)進行課堂教學已經(jīng)非常普遍，為教學改革帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，多媒體在小學語文閱讀教學中的應用契合了小學生以形象思維為主導的思維特點，讓課堂教學變得生動、形象。本文即是在研究多媒體教學在小學語文閱讀教學中存在問題的前提下，提出提升多媒體應用教學的措施，希望可以給小學語文教育工作者開辟新思路，提供新方法。一、多媒體在小學語文閱讀教學中存在的作用教學質(zhì)量程度不過關(guān)在各個小學，多媒體的應用已經(jīng)成為“家常便飯”，沒有多媒體似乎已經(jīng)不能稱為課堂教學，但是各個小學對于多媒體的應用卻沒有達到高質(zhì)量的要求，大多只是簡單的文字配上簡單的圖片，教師只是負責對這些文字和圖片進行講解，沒有結(jié)合學生的需要和實際情況，使得多媒體應用粗制濫造，不負責任，認為多媒體的應用只是將圖片和文字的拼湊，甚至對于圖片的內(nèi)容也不進行篩檢，使得多媒體并沒有發(fā)揮其自身的特點和功效，多媒體教學流于形式，教師對多媒體的應用沒有引起重視則會使多媒體在教學中的優(yōu)勢難以展現(xiàn)，這樣對于學生來說又回歸到了傳統(tǒng)的教學模式中。多媒體應用沒有實質(zhì)內(nèi)容很多教師利用多媒體，只是為了在多媒體上做一些圖片，在講課的時候讓學生參照圖片，進行課文的講解。其實這樣反倒扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，本應讓學生產(chǎn)生想象力的課文變成了束縛的繩索。比如在進行《山行》古詩學習時候，古詩的意境本就是應當讓學生自己體會的，學生會自己想象在山中坐看“楓林晚”，欣賞”楓葉紅于二月花“，偏偏教師要作出圖片讓學生觀看，反倒讓學生的想象局限在了圖片上，對于學生想象力的開展沒有起到幫助作用。二、多媒體在小學語文閱讀教學中的應用措施靈活運用多媒體導入作用教師在教導學生學習過程中，不要將課本內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學生眼前，可以用一些其他的 內(nèi)容導入教學，引導學生學習課文、閱讀課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如我們在教學生《做一片美的葉子》一課的時候，可以讓學生看一些圖片，圖片上有茂密的森林，然后對學生提問：森林里的樹多不多？樹都一樣嗎？然后再給學生看一些圖片，圖片上是兩顆相似的樹，再問學生：這兩棵樹是不是一樣呢？之后再擺出教材上的相似的葉子，讓學生看相似的葉子是不是一樣，有什么不同，并提出問題：那么我們能找到兩片完全一樣的葉子嗎？進而引出本課要學的課文，每片葉子和每片葉子都不一樣，但是每片葉子和每片葉子都為大樹做著自己的貢獻。之后再放一些圖片，圖片上有工人、有農(nóng)民、有科學家、有飛行員等等各種職業(yè)，再讓學生分析，這些人是否一樣？他們?yōu)樽鎳龅呢暙I是不是一樣？他們和葉子有什么相通之處？這樣一層一層的提問便會引起學生的疑問，進而產(chǎn)生學習課文的好奇心，增加閱讀課文的興趣。升華閱讀的感情閱讀會增加情感的體驗，教師可運用錄像、課件等形式，營造一個個色彩繽紛、聲像同步的教學情境，在這種情境中讓學生體驗身臨其境的感覺，從而達到融情于景，激發(fā)學生的閱讀情感。比如《北大荒的秋天》一課，主要描述了北大荒秋天的美麗景色，那西天的流云，清澈見底的小河，黑紅黑紅的高粱，金燦燦的草甸子，多么美的景象。但是這些景象很多是學生不曾見到的，甚至是第一次聽說的，因此單憑想象可能很難想象那些場景。此時，如果應用多種媒體技術(shù)，對文本、聲音、圖像等進行處理，刺激他們的感官，對他們的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)進行刺激，便會使使學生有如臨其境的感覺，領(lǐng)略北大荒的無限風光，感受文學語言的魅力和樂趣。發(fā)散學生的思維小學階段引入多媒體教學之后，學生的發(fā)散思維的到了培養(yǎng)和發(fā)展，學生能夠以更為廣闊的視野來觀察周圍的生活和事物，能夠開創(chuàng)自己的思維去尋找解決問題的辦法，引導學生去發(fā)現(xiàn)和探索世間萬事萬物的規(guī)律。多媒體的應用也需要教師的思維開創(chuàng)，只有在不斷的學生與教師的交流中，思維的創(chuàng)新中，學生才會學習到對自身和生活均有益的知識，而不是死板的課本知識。因此，教師在多媒體教學中也要給學生留有思考的時間，同時可以通過在多媒體展示課文相關(guān)內(nèi)容的情況下，引導學生閱讀課外資料，結(jié)合自身情況完成閱讀量的擴充，進行知識構(gòu)架的建設，這些是我們希望學生可以做到的，也是學生以后學習中需要學生完成的?？偨Y(jié)：任何一件事物都有其兩面性，多媒體在小學語文閱讀教學中的應用也是如此，運用得當可以使多媒體發(fā)揮其最大功效，令教學效果事半功倍，如果讓多媒體在小學語文閱讀教學中流于形式，則多媒體就會成為教室中的一件擺設。教師要把握尺度，靈活地運用多媒體，把握語文閱讀的規(guī)律性、節(jié)奏性，這樣多媒體的應用才有錦上添花的作用。教學相長，教師在教學中也要不斷學習，不斷成長，這樣才能夠給學生帶來更豐富的知識，讓教學取得良好的效果。參考文獻[1][J].學周刊,2015,21:7071.[2]孫志超,[J].中國校外教育,2015,15:162.[3][J].學周刊,2015,16:39.[4][J].電子技術(shù)與軟件工程,2015,10:92.第二篇：多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用貴州省安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學 張鑫多媒體教學是實施素質(zhì)教育的重要手段，多媒體教學并非常規(guī)教學的全部，它只是常規(guī)教學手段的進一步完善和發(fā)展。多媒體技術(shù)運用于語文課堂教學，它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結(jié)合在一起的技術(shù)。正確適當?shù)倪\用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。利用多媒體教學提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。因此，在小學語文教學中，運用多媒體進行語文教學能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率，讓語文教學“活”起來！一、巧用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。使學生積極主動的投入到學習中去，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。教師要靈活應用多媒體，為學生創(chuàng)造樂學環(huán)境，讓學生在愉快中投入到學習中去。靈活運用多媒體導入新課，能激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到學習中去。例如教學《只有一個地球》時，我運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)②旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。(說明地球在宇宙中是渺小的)③隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的、蔚藍色的地球。(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。信息技術(shù)手段可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極情緒。喚起學生的求知欲，利用信息技術(shù)網(wǎng)絡的豐富資源和綜合效應,學生如身臨其境，學生就能進入最佳的學習狀態(tài)。二、巧用多媒體教學手段，有效地進行識字教學。在低年級的教學中，每節(jié)新課都避免不了學習生字，生字的教學大都是學生看，教師講，或是范寫，迫使學生強制性地記住生字，而往往碰到生字多，筆畫復雜，且有容易搞錯的筆畫、結(jié)構(gòu)時，學生常會張冠李戴。分辨不清了，而強制性的機械識記，因缺少了感性的成份，所以容易遺忘，錯字、別字就會不斷出現(xiàn)。運用了多媒體的教學手段，將生字的音、形、義進行有序、趣味的編排，通過編程給學生更多的感性認識和直觀、親身的體驗，學生的記憶就牢固了。幫助學生讀注音，區(qū)分同音字。教師上課出示生字時，可事先配上生字的讀音，鼠標輕按，學生就能聽到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學生注意，同時還在拼音下出現(xiàn)相應的字。如，教學“風”時，學生跟讀出示讀音，并說明“風”是后鼻音，可將eng變紅，此時設立熱區(qū)，學生可自由點擊如讀成fen，則變?yōu)榉?，讀成fong是錯的，屏幕上也可出現(xiàn)“”提醒學生注意?；蛟诮虒W中有讀音相同的字，如有“蜘、知、只、支”，這些字都是同音但字不同，在教學讀“蜘”后，也可沒立熱區(qū)，讓學生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時新舊知識也得到了鞏固練習。更重要的是學生通過聽、看、讀有了親身體驗，字就自然而然地記住了。學會生字，提高識字能力。中國的文字奧妙無窮，多一筆少一筆字義，讀音就差之千里了，根據(jù)小學生年齡特點，對字缺乏整體性認識，遺忘率高，筆畫多而繁的字識記就更差了。針對這一特點，教師可通過多媒體教學手段，設計有趣的字的圖案，通過圖畫幫助學生記憶，這樣事倍功半了，同時還可以幫助學生掌握字的間架結(jié)構(gòu)，慢慢地培養(yǎng)識字能力，提高課堂效率。圖文并茂，理解字詞義。對低年級的學生來說，讓他們說出一個詞的意思是非常難的，有時他們明白了，可說不出所以然。在教學字、詞時，可通過圖畫或畫面的幫助，幫助學生理解，如教“勞動”一詞，它是非常抽象的概念，這時教師可出示人們在果園里勞動的情景畫面后，再請小朋友說說，人們在干什么？最后教師解釋，剛才說的“摘蘋果”、“剪葡萄”等都稱為勞動，這樣意思就一下子清楚了。三、巧用多媒體，培養(yǎng)學生的表達能力。小學生的聽說訓練是語文低段教學重要任務。而現(xiàn)代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話。從學生剛?cè)雽W，我便出示情景圖指導學生看單圖，說完整句子，使學生認識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發(fā)學生仔細看圖，說具體復雜的句子。句子教學我多用連貫的畫面，如“小女孩讀書”一句話，我是這樣教學的：首先打出一個小女孩在讀書的簡單畫面，首先問：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在讀書。”接著問：“小女孩在什么地方讀書？”答曰：“小女孩在家中讀書。”再給圖上加上一盞臺燈，問：“小女孩什么時間，在什么地方讀書？”最后再指導學生仔細觀察小女孩的動作神態(tài)，問：“小女孩在什么時間，什么地方，怎樣讀書？”這時學生就能夠說出：“一天晚上，小女孩在家里認真地讀書。”這樣較具體復雜的句子。經(jīng)常這樣練習，學生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能給原本枯燥貧貶的語文教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。激發(fā)學生學習的興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。使多媒體技術(shù)能在語文課堂教學中發(fā)揮出更大的威力！第三篇：淺議多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用淺議多媒體技術(shù)在小學語文教