【正文】 第一篇：淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)新理念淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)新理念 卡爾奧爾夫是德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂(lè)教育家。他獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂(lè)教育體系在德國(guó)被廣泛采用，自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”，通過(guò)他們舉行的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，使奧爾夫教學(xué)流傳世界各國(guó)，在 國(guó)際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。它的思想觀念是以節(jié)奏為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性兒童音樂(lè)教育，奧爾夫強(qiáng)調(diào)：“這體系絕不是單純音樂(lè)形式，它是運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言與音樂(lè)的一體化，兒童在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)造的積極參與者”。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，使得我們可以清楚地看到素質(zhì)教育的重要性，挖掘和培養(yǎng)人多種生存必要要素，如自信心、創(chuàng)造力等。在幼兒教育中，音樂(lè)教育是至關(guān)重要的，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的普及和社會(huì)性，給我們幼兒教育工作者提出了新的教育理念。以幼兒園里的音樂(lè)來(lái)講，首要任務(wù)是為更多的將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)幫助他們成為積極的、有一定能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們從音樂(lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，也為他們向高深方面的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。奧爾夫音樂(lè)教育理念和我園建構(gòu)式課程有很多相通之處。我認(rèn)為可以借鑒奧爾夫音樂(lè)教育思想更好的開(kāi)展我園建構(gòu)式探究課程。我園建構(gòu)式課程的核心是強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的原則，主張從小培養(yǎng)幼兒的探究精神，真正讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒在嘗試（探究）中學(xué)習(xí)。那在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中是如何進(jìn)行這種探究學(xué)習(xí)的呢？一、重視幼兒學(xué)習(xí)的主體性。奧爾夫音樂(lè)教育被國(guó)外稱為：“從鋼琴凳上（教師）、從座位上（孩子們）解放出來(lái)的音樂(lè)教育?！彼且环N動(dòng)態(tài)的音樂(lè)活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們不需要懂任何樂(lè)理知識(shí)，而是通過(guò)自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂(lè)。比如在《走走、跑跑、停停》的游戲中，老師讓孩子光著腳隨意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽(tīng)鼓聲走，在走的過(guò)程中孩子是在感受四分音符的時(shí)值。老師以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來(lái)，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子聽(tīng)到鼓聲停，立即找一個(gè)朋友一起造型，找三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)孩子拉手，這是孩子在感受樂(lè)句的開(kāi)始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)概念。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地板走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂(lè)的強(qiáng)弱。聽(tīng)鼓聲往前走，聽(tīng)三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位感。讓幼兒用身體做樂(lè)器，這是進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的一種簡(jiǎn)單又有趣味的方式，例如：歌曲《一只哈巴狗》，在幼兒熟練用節(jié)奏型念歌詞的基礎(chǔ)上，再加以“聲勢(shì)”用捻指、拍手、跺腳等方式加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練?；顒?dòng)中幼兒不僅掌握了整首歌曲的節(jié)奏感，并且幼兒在一種完全、自由、創(chuàng)造、充滿樂(lè)趣的氛圍中進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)歌曲的音準(zhǔn)也有很大的幫助，更易令幼兒感受音樂(lè)，這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的魅力之所在。二、激發(fā)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人的主觀性發(fā)展最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)、創(chuàng)造性的思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。從幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)來(lái)看，幼兒在實(shí)踐過(guò)程中結(jié)果可能是幼稚、不完美的，但可貴的是幼兒的探索精神。奧爾夫以即興開(kāi)始的教育正是體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)。他讓孩子在游戲中探索聲音，嘗試用字詞、語(yǔ)言、用自己的動(dòng)作即興做些什么，即興的敲打一些節(jié)奏開(kāi)始自己的音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)是開(kāi)放式的，它允許任何答案的出現(xiàn)，只要孩子做了就是好的。在教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)《這是什么聲音》的活動(dòng)，老師請(qǐng)每人拿一種樂(lè)器，用動(dòng)作來(lái)表示你的樂(lè)器可以怎么玩、能發(fā)出什么聲音。小朋友們絞盡腦汁的想，才想出一些玩法。即興隨音樂(lè)做律動(dòng)時(shí)，有些小朋友紅著臉說(shuō)：“對(duì)不起老師，我還沒(méi)想好。”我回來(lái)后給孩子們發(fā)樂(lè)器，還沒(méi)等我說(shuō)什么，孩子們就已經(jīng)在五花八門的玩了起來(lái)，瑤瑤把雙響筒放在地上轉(zhuǎn)，盈盈把雙響筒當(dāng)酒杯在喝酒，揚(yáng)揚(yáng)把槌子放進(jìn)雙響筒里搗動(dòng)，樂(lè)樂(lè)說(shuō)沙棰是雞腿，程揚(yáng)干脆把小鈸的松緊帶解下來(lái)，放在地上滾！多有創(chuàng)意！這說(shuō)明孩子天生具有探究精神。例如在《走小路》活動(dòng)中，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受節(jié)奏。形式主要是用嘴、手、腳，發(fā)出的不同聲音表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，孩子們用自己想出的方法表現(xiàn)音樂(lè)，有的幼兒用手指彈臉發(fā)出聲響，有的打響指等；也有的用彈舌來(lái)表現(xiàn)，雖然有些幼兒表現(xiàn)音樂(lè)方式不明顯，但是極富想象力、創(chuàng)造力，整個(gè)活動(dòng)都是以孩子為主體，讓他們自己去想辦法，去嘗試，不僅培養(yǎng)了幼兒初步感受節(jié)奏，而且培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力。所以作為二十一世紀(jì)的老師最需要做的就是保護(hù)好孩子的探究精神，努力挖掘孩子的潛能。三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中有機(jī)滲透健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語(yǔ)言引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)法獨(dú)具特色的部分。結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練非常的有趣又沒(méi)有任何難度。例如學(xué)習(xí)交通工具時(shí)，我們可以請(qǐng)孩子說(shuō)出兩個(gè)字，三個(gè)字或四個(gè)字的交通工具，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型（節(jié)奏基石），把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個(gè)詞，加上音量的大小、速度的強(qiáng)弱、音色的變化（斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說(shuō)。童謠、兒歌、唐詩(shī)朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作，穩(wěn)定的拍率、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在這里得到訓(xùn)練，一首兒歌可以選擇不同的節(jié)奏型來(lái)為其伴奏，通過(guò)身體或節(jié)奏樂(lè)器甚至音條樂(lè)器來(lái)伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。通過(guò)講故事幫助孩子理解音樂(lè)或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂(lè)舞蹈劇等等。四、音樂(lè)欣賞的重要性音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)欣賞對(duì)幼兒的教育也是相當(dāng)重要的。在幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，會(huì)聽(tīng)到很多世界名曲，如《獅王進(jìn)行曲》、《土耳其進(jìn)行曲》、《歡樂(lè)頌》等；以往我們對(duì)音樂(lè)理論的知識(shí)，不會(huì)講給幼兒，畢竟幼兒的理解能力有限，但是現(xiàn)在我們完全可以利用幼兒形象思維的特點(diǎn)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)理論的接觸；例如：卡農(nóng)?？ㄞr(nóng)的意思書面解釋為：同一旋律以相同或不同的高度在各個(gè)聲部先后出現(xiàn)，后面聲部按一定的間隔依次模仿前一聲部進(jìn)行，用這種手法寫成的樂(lè)曲稱“卡農(nóng)曲”。輪唱曲即卡農(nóng)曲的一種?；顒?dòng)中為了讓幼兒感受這種樂(lè)曲的特點(diǎn)，我們將幼兒分成五組，每一組拉成一圓圈，選擇幼兒熟悉的歌曲例如：《洋娃娃和小熊跳舞》，第一個(gè)圓圈先開(kāi)始順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)并歌唱，第二句開(kāi)頭和第二個(gè)圓圈的幼兒一起唱，第二個(gè)圓圈的幼兒唱的同時(shí)也開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，以此類推，第三個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)圓圈進(jìn)行，當(dāng)歌曲唱完時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)的圓先停下來(lái)了，然后再是第二個(gè)圓、第三、第四、第五個(gè)圓停下來(lái)，通過(guò)反復(fù)不同花樣地進(jìn)行，讓幼兒親身體驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒自己想辦法用自己的方式表達(dá)卡農(nóng)曲的形式，欣賞卡農(nóng)曲的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒理解卡農(nóng)的音樂(lè)感覺(jué)；在各項(xiàng)活動(dòng)中不斷挖掘幼兒創(chuàng)造力、音樂(lè)的感受能力。二十一世紀(jì)需要的是富有創(chuàng)造性的人才，利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)展每一個(gè)課例，都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，在所有創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有幼兒都會(huì)投入。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的空間。作為一名幼兒教師更應(yīng)該起到啟蒙者的作用，鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴新穎想法和獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信，把幼兒音樂(lè)教育做到更好。第二篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)幼兒園奧爾夫教學(xué)機(jī)制解讀奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。在奧爾夫的音樂(lè)課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽(tīng)，辨別，想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。根據(jù)奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理和幼兒園教育大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的素養(yǎng)：感覺(jué)(及情感體驗(yàn))、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力，并通過(guò)親自參與的活動(dòng)(說(shuō)、唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)、游戲等)，去探究、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。做奧爾夫音樂(lè)最基本的是要從兒童本身智力出發(fā)，因材施教，在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)當(dāng)中，孩子不會(huì)感覺(jué)到負(fù)擔(dān)和功利，會(huì)全身心的投入到音樂(lè)的世界中，用他們的肢體、語(yǔ)言和樂(lè)器自由的演繹。以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心的世界。奧爾夫首先做到的是從兒童的本身出發(fā)，做到與本土文化底蘊(yùn)出發(fā)，結(jié)合舞蹈、聲樂(lè)、樂(lè)器、朗誦，充分發(fā)揮孩子即興演奏和即興表演能力，讓孩子參與到音樂(lè)當(dāng)中，親身體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。開(kāi)發(fā)孩子思維和創(chuàng)造能力和挖掘孩子的內(nèi)心世界。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂(lè)活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂(lè)器使兒童能迅速在樂(lè)器上表述音樂(lè)的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂(lè)感的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。讓兒童參加到音樂(lè)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣。奧爾夫音樂(lè)帶有自?shī)实奶匦裕@就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè)中懂得音樂(lè)，不是為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè)的年齡，就開(kāi)始音樂(lè)的實(shí)地演習(xí)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以讓鍛煉兒童的注意力和協(xié)調(diào)能力。由于在上課時(shí)，兒童耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了兒童各個(gè)器官都要參與音樂(lè)的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習(xí)得非?？臁Ｍ瑫r(shí)也鍛煉了各個(gè)器官的協(xié)調(diào)能力。03歲的寶寶，是聽(tīng)力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期讓寶寶多聽(tīng)各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽(tīng)力的發(fā)展。由于寶寶社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，創(chuàng)造力的發(fā)展還不明顯。4歲的寶寶，是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)如果充分運(yùn)用寶寶這一時(shí)期的特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)寶寶的創(chuàng)造力。同時(shí)奧爾夫音樂(lè)可以培養(yǎng)兒童的聽(tīng)力和創(chuàng)造力再次奧爾夫音樂(lè)還可以培養(yǎng)孩子其他藝術(shù)天分，在學(xué)習(xí)奧爾夫的過(guò)程中，配合了演奏樂(lè)器、舞蹈、有時(shí)還可以放一段音樂(lè)，讓圖畫來(lái)表示音樂(lè)，比如當(dāng)聽(tīng)到流水潺潺的聲音時(shí)，寶寶可能畫一條彎彎曲曲的線，當(dāng)寶寶聽(tīng)到海浪的聲音時(shí)，可能畫一條此起彼伏的線，表現(xiàn)海浪。這就培養(yǎng)了寶寶領(lǐng)悟其它藝術(shù)形式的能力?？傊瑠W爾夫音樂(lè)通過(guò)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂(lè)，更是通過(guò)音樂(lè)，開(kāi)發(fā)了孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能。我們?yōu)楹⒆觽兇蛟爝m合孩子年齡段特點(diǎn)的奧爾夫課程，為孩子們音樂(lè)智力和個(gè)人能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出良好的基礎(chǔ)，共同見(jiàn)證孩子的聰明智慧和快樂(lè)成長(zhǎng)的美好時(shí)光。第三篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué) 音樂(lè)蝴蝶奧爾夫音樂(lè)教學(xué) 音樂(lè)蝴蝶奧爾夫音樂(lè)教案 音樂(lè)《蝴蝶》20180330 嘉祺老師 晨心國(guó)際奧爾夫教學(xué)法點(diǎn)擊上方藍(lán)字關(guān)注，每天與你探討奧爾夫的奧秘點(diǎn)擊方藍(lán)字查看往期相關(guān)內(nèi)容奧爾夫教案丨丨公開(kāi)課丨丨律動(dòng)丨丨音樂(lè)丨丨早教