【正文】 第一篇：教育心理學作業(yè)答案《教育心理學》作業(yè)參考答案一、名詞解釋：心理學是研究心理與行為活動規(guī)律的科學。：實驗法是一種嚴格控制條件，主動引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。：性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的行為方式所表現(xiàn)出的個性心理特征。：是指教師在履行社會交給自己的教育職責過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量。：遺忘是指對識記過的材料不能再認或回憶，或錯誤再認和回憶。：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會適應的完美狀態(tài)”。：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。：動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。：學習是主體積累經(jīng)驗，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。：知識技能遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響。：學習策略是學習者通過學習而形成的，為提高學習效率，而積極操縱信息加工過程，進行學習方法的選擇、運用與調(diào)控的方略。二、填空題（指向）和集中。（概括性）。，記憶可以分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三種。、（激情）、應激和熱情四種。，激勵力量的大小等于（效價）乘期望值。（布魯納）。（社會科學）之間的跨界學科。，叫（因變量）或依從變量。（行動）的內(nèi)部動力。（正誘因）和負誘因兩種。，可分為遠景性動機和（近景性）動機。（教育）情景時所表現(xiàn)出來的機敏、迅速而準確的判斷和反應能力。(psychology)是以（科學）方法研究人的心理和行為的學科。：一是（問卷）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。，可以把需要分為自然需要和（社會）。（誘因）相互作用形成的。，可分為內(nèi)在動機和（外在動機）。（態(tài)度）體驗。（學習）與教育。、物質(zhì)或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機體的狀態(tài)。（需要）為根本的內(nèi)驅(qū)力。，可分為合理動機和（錯誤）動機。（情緒）色彩的認知和活動傾向。三、選擇題 四、判斷題、發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異方面。（√）、穩(wěn)固而深刻的情緒情感狀態(tài)。（√）：醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個階段。（√）。（）說明：叫替代強化，學習策略包括認知策略，元認知策略和資源管理策略三部分。（√）、悲哀、憤怒和恐懼四種形式。（√）、思想是否符合社會道德行為準則而產(chǎn)生的情感。（）說明：這是道德感。（√）。（）說明：是一種消極的影響、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)。（√）。（√）。（√）、對學習方法的調(diào)節(jié)和對學習過程的調(diào)控。（√）：面部表情、身段表情和體態(tài)表情。（）說明：面部表情、身段表情和言語表情。（）說明這是理智感。（√）五、簡答題答：心理學的研究對象是人的心理現(xiàn)象及行為活動規(guī)律。（1）個體心理：個體心理可以分成認識或認知、情緒與情感、個性與人格等三個方面。（2）社會心理：人總是生活在各種群體和社會團體之中，由于各種社會關(guān)系的客觀存在，便產(chǎn)生了社會心理或者群體心理與團體心理。答：馬斯洛認為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當前一個需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生高一層次的需要，直到達到自我實現(xiàn)的最高層次。馬斯洛把需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。答：羅杰斯所著《學習的自由》中，提出以自由為基礎的學習原則，其要點如下：第一，人皆有其天賦的學習潛力。第二，教材有意義且符合學生目的才會產(chǎn)生學習。教材必須符合學生的生活經(jīng)驗。第三，在較少威脅的教育情境下才會有效學習。第四，主動自發(fā)全心投入的學習才會產(chǎn)生良好效果。第五，自評學習結(jié)果可養(yǎng)成學生獨立思維與創(chuàng)造力。第六，重視生活能力的學習以適應變動的社會。答：德國心理學家艾賓浩斯是對人類記憶和遺忘現(xiàn)象首次進行系統(tǒng)實驗研究的人。他把無意義音節(jié)作為記憶材料，采取重學法，也叫節(jié)省法進行實驗研究。艾賓浩斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。答：態(tài)度的功能大致有四個方面：（1）認識判斷功能（2）適應功能（3）自我防衛(wèi)功能（4）價值表現(xiàn)功能答：一個心理健康、人格健全的人應有4種特質(zhì)：（1）積極的自我觀念；（2）恰當?shù)卣J同他人；（3）面對和接受現(xiàn)實；（4）主觀經(jīng)驗豐富。答：基礎心理學是心理學的基礎學科。它研究心理學基本原理和心理活動的一般規(guī)律，涉及廣泛的領(lǐng)域。包括心理的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)，心理學的體系和方法論問題，以及感覺、知覺、注意，學習與記憶、思維，情緒情感和動機，個性心理與人格等一些基本的心理現(xiàn)象及其有關(guān)的生物學基礎?；A心理學也包括心理學方法的研究，主要是實驗設計、心理測量和各種具體的技術(shù)方法?；A心理學的主干學科有普通心理學、實驗心理學、生理心理學、認知心理學、社會心理學等。、需要（內(nèi)驅(qū)力）和誘因之間的關(guān)系如何答：需要怎樣才能引起動機？這便涉及到動機發(fā)生的機制：需要＋誘因條件——動機 需要是由于我們內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動力。誘因條件是指能滿足個體需要的刺激物。誘因可分為正誘因和負誘因兩種。凡是滿足需要的刺激物為正誘因，而使我們逃離或回避的刺激物為負誘因。動機是由兩者共同作用而產(chǎn)生的。答：思維的過程主要包括：（1）思維的基本過程——分析和綜合（2）比較和分類（3）抽象與概括（4）（1）概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式。（2）判斷是人腦反映事物之間聯(lián)系和關(guān)系的思維形式。（3）推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。 答：加涅的主要理論觀點如下。第一，提出學習過程的基本模式。加涅堅持用當代認知心理學的信息加工觀點來解釋學習過程。他主張用學習和記憶的信息加工模式來解釋學習的結(jié)構(gòu)和過程。第二，劃分了學習過程的8個階段。根據(jù)學習過程的基本模式，加涅在《教學方法的學習基礎》一文中，把學習過程劃分為8個階段。第三，對學習的結(jié)果和學習的分類的研究。加涅把學習的結(jié)果看成是學生心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。主要表現(xiàn)在：言語信息、心智技能、認知策略、態(tài)度和運動技能的改變。；你怎樣看待智力測驗答：一般能力通常也稱為智力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力五種成分，其核心是思維能力。目前的智力測量仍存在一定的局限性，歸納起來大致有以下幾個問題：智力測驗存在文化偏差。智力測驗中的某些項目存在偏差。智力測驗中的“智力”從來沒有一個統(tǒng)一的認識。智力測驗所測量的能力范圍太小。智力測驗不能測量人的潛在能力。智力測驗的常模不合適等。答：美國著