【正文】 第一篇：初三化學學習方法總結初三化學的學習方法同學們進入初三了，面對一個全新的學科——化學。根據(jù)第一次月考成績來看很多同學還不太清楚應該如何學習化學，在這里主要總結了以下幾個方面，希望可以幫到同學們。第一，學習化學需要正確認識“記憶”和“理解”的關系?？偸怯腥苏J為，化學只需要理解就好，不需要記憶。這里我要強調的是，所謂的理解一定是建立在記憶的基礎上的。同學們試想一下數(shù)學中平面幾何中常用到的“截長補短”的方法，這是一種巧妙的方法，需要理解，但你如果不知道梯形和平行四邊形的性質，那么你根本不知道該做哪條輔助線。同樣，化學也需要記憶。當然，只記憶是不夠的。有人說化學是理科中的文科，對此我是這樣認為的，以上海中考為例，像文科一樣背的滾瓜爛熟，最多50出頭(滿分60)，只有在記憶的基礎上理解，才有滿分的可能。第二，化學中的人為規(guī)定要“欣然”接受。例如化學符號中不同位置的數(shù)字代表不同意義，要接受這樣的表示方法。有些人為規(guī)定確實沒有道理，但要接受。例如為什么浮力不叫“漂力”，為什么三角形不叫“三邊形”，為什么說兩個人不說二個人，沒有為什么，約定俗成。第三，化學需要總結。當然每一科的學習都需要總結，但總結的方法不同。例如初中化學在初三上學期的分別講氧氣、二氧化碳的實驗室制法，這就需要在最后對上述二個知識點進行對比總結。從共性與差異兩點入手來加深理解。需要承認化學與數(shù)學、物理相比沒有那種提綱攜領、一以貫之的公式，所以更需要進行對比總結。同類知識學兩個就總結兩個，學到第三個就再加進來一起總結，起到加深印象的效果。.第四，化學最怕眼高手低，尤其是計算題。在講課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學認為方法會了就懶得親手算，這樣害處非常大。的確近幾年上海中考中計算題難度在下降，但畢竟計算放在整張試卷結尾，時間相對緊迫，如果平時缺乏計算的熟練度，那就只有自己吃虧了。還有就是平時萬萬不可用計算器，因為中考不讓用，牢記一句話:常用計算器，考試分數(shù)低!，此外化學的計算題一般都能整除，一般不會除不盡，若存在除不盡的情況試題中會說明保留幾位小數(shù)。第五，注意細節(jié)的把握。中考化學的重中之重就是細節(jié)，中考中許多女生的成績要比男生高，很大的一個原因就是女生比較細心，對細節(jié)把握的好。說到把握細節(jié)，不單單指考場上不粗心，同時更要強調平時學習時要細心，基本概念要理清，不能想當然。例如題目中說到某某某物質怎么怎么樣，有的同學就想當然地認為這個物質是純凈物，結果丟了分。究其原因，就是沒有注意“物質”這個基本概念，物質本來就包括純凈物和混合物，的確平時做題做到的幾乎都是純凈物，但這不能成為忽略混合物的借口。最后想說一點，初中化學考察的知識點并不多，難度也并不大，如果想要沖擊名校，中考中化學考滿分都不算優(yōu)勢，但一旦考得差了一點，就會成為很大的劣勢。希望大家可以重視這門學科，也祝大家學習順利，在即將到來的期中考試中取得一個較好的成績。第二篇：初三化學學習方法哈爾濱天材教育初高中知識的銜接 編者的話“初中課改新生基礎知識不扎實”，是教師們的共同感受。用初中課改教材的同學，不適應高中老教材。原本在初中成績不錯，可是上了高中就感到不適應新的學習，成績一落千丈。通過深入調查研究，我們發(fā)現(xiàn)這并不是因為同學們學習能力不夠，也不是高中教學出現(xiàn)了問題，而是由于初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接。初中新課程教材刪除了繁、難、偏、舊的知識，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，新知識的引入與日常生活很貼近，形象生動，遵循了從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，比較容易理解、接受和掌握，體現(xiàn)了“做中學”的教育思想。可是高中使用的還是原教材，現(xiàn)行的初中新課程與高中課程之間存在很大的空白，兩者沒有很好地銜接和協(xié)調，同時初高中化學學習方法上也存在著明顯的不同，這些給高中教師的教和高中新學生的學都帶來巨大的障礙和困難，正是適應這一迫切需求，我們?yōu)閺V大師生獻上了這本書作為新學期禮物。探索實踐中我們意識到，升入高中的“課改生”，要盡快適應高中學習，一方面要填補知識漏洞，另一方面要調整自己的學習習慣，要根據(jù)自己的條件以及高中階段學科知識交叉多、綜合性強的特點，尋找有效的適合自己的學習方法，培養(yǎng)自己主動獲取知識的能力，以便使自己在高中激烈的競爭中占據(jù)主動地位。本書著眼學生的發(fā)展，將初中與高中學習的差別表述出來，將初中忽略的但高考必考的知識有機地滲透在高中的學習之中，同時還有學法指導。希望本書能為教師和學生提供一些幫助，相信大家在讀了本書之后，會有一定收獲。由于各種因素，錯誤在所難免，不足之處，請多多指教。一、學生學習困難的原因：剛入高中不適應主要有四方面的原因：⑴、大多數(shù)同學還是以初中的學習方法來學習高中課程，引起學習方式的不適應。⑵、初中教學體現(xiàn)“淺、少、易”的特點，而高中的教學，單位時間內(nèi)的知識容量突然加大，導致學生聽課方式的不適應。⑶、初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接，甚至某些地方出現(xiàn)了脫節(jié)，且相關知識點所涉及的問題難度增大，學生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應用，造成解決問題的不適應。⑷、學生剛剛進入高中，有些不良的心理狀態(tài)（如：自我陶醉、自我放松、自暴自棄、自我優(yōu)化等）對學習化學有重大阻礙作用。二、初高中生學習對比及對策：由“是什么”向 “為什么”進軍初三階段的化學學習內(nèi)容，記憶型的知識占一定比重。如：化學符號、化學式、反應現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含量、大氣中各種氣體的含量等，初中化學注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結論；在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性，而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”，需要有一定的自學能力。如：初中要求 高中要求鐵和硫酸銅溶液的反應記住化學方程式記住化學方程式記住反應現(xiàn)象記住反應現(xiàn)象這個反應的意義（氧化還原反應角度）天材教育一對一 哈爾濱天材教育會用差量法進行計算由“死記硬背”向尋找“規(guī)律性”記憶進軍 初中階段記憶的知識較少，很多同學靠死記硬背也可以在中考時考高分；而高中要求學生有較強的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會導致學到的知識“消化不良”而事倍功半。例如：Li和Na、C和Si、F和Cl、Mg和Ca在高中階段課本主要講解Na、Si、Cl和Mg的性質，不僅需要掌握它們的性質，而且與它們最外層電子數(shù)相同的原子的性質你也必須會推測。例如：通過金屬鈉的學習分析初高中生學習的區(qū)別建議要讓學生把握好從慢節(jié)奏向快節(jié)奏過渡的銜接初中這一年齡段的學生的心理狀態(tài)還保存著孩童時代的痕跡，有著天真貪玩等習慣，再加上初中階段化學內(nèi)容較少，節(jié)奏比較慢，復習時間比較充裕，在他們的大腦里會產(chǎn)生“慢慢來”的慣性。進入高中后，化學課程難度深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多、更難知識的難題，但可用于課堂上演習消化的時間又比較少。因此，教師要重視這種時間和學習節(jié)奏上的變化，引導學生由慢而快地轉好軌。著重培養(yǎng)興趣，加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教學過程中，可用聯(lián)想、類比、歸納等方法幫助學生把表面龐雜的知識按照一定的規(guī)律，由點連成線、由線串成面、織成網(wǎng)，以便進行有序貯存，同時也能讓學生真正理解物質性質的內(nèi)在規(guī)律性。獨立解決問題是學生學習能力的一種自我表現(xiàn)，這種“自我表現(xiàn)”的機會越多，學生學習的信心就越強，興趣就越濃。因此，教師在設計習題時讓學生從解題中感受到成功的喜悅，從而增強學習的積極性和主動性。培養(yǎng)學生正確的個性心理特征高一學生中常見的消極心理狀態(tài)有以下幾種：①自我陶醉型。中考成績較優(yōu)，自認為可松一口氣，不了解高中學習目標上的高要求而盲目樂觀；②自我放松型?；瘜W在初中的地位被稱為副科并且有些同學認為自己的志向與化學無緣，因此放松學習，但是成績明顯落后時常常怨天尤人；③自暴自棄型。中考不理想，上高中后發(fā)憤讀書，想在最短的時間內(nèi)超越別人，但事與愿違，便產(chǎn)生畏難厭學心理，因此破罐破摔；④視化學如大敵，怕污染，自認為學化學不如學“話”學，動口不動手。凡此等等心理狀態(tài)，應在化學教學中堅持長期不懈地對學生動之以情，曉之以理，開展心理輔導和心理矯正。總之，初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施?；蟽r是高中化學學習的基礎，猶如數(shù)學中的加法口訣，所以同學們必須熟練和辯證地掌握。教學建議：１、高一課本中有一句“我們已經(jīng)知道，元素化合價的升降與電子得失或偏移有天材教育一對一 哈爾濱天材教育密切關系?！笔聦嵣?，初中課本并未介紹，而且也沒有化合價的概念，所以在學習氧化還原反應之前必須補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系?？梢赃厡W習氧化還原反應邊復習，采取將化合價知識滲透在平常的學習中。２、從得失氧的角度認識氧化還原反應完全可以刪除。因為從得失氧的角度認識氧化還原反應在以后的學習中沒有作用，它所反映的對立統(tǒng)一規(guī)律完全可以從化合價角度認識氧化還原反應中加以訓練，我們應該相信學生的接受能力，他們完全可以直接從化合價角度認識氧化還原反應。第二部分：知識點講解知識點1：了解化合價的概念 化合價：一種元素一定數(shù)目的原子跟其他元素一定數(shù)目的原子化合的性質，叫做這種元素的化合價。知識點2：理解化合價的實質化合價的實質：化合價是元素在形成化合物時表現(xiàn)出的化學性質。因為化合價是在形成化合物時表現(xiàn)出的性質，所以單質的化合價為零。理解化合價正負的原因“根”的化合價一定不為零。知識點4：常見元素的化合價鉀鈉氫銀＋1價，鈣鎂鋇鋅＋2價，氟氯溴碘－1價，通常氧是－2價，鋁是＋3價，銅有＋1和＋2，鐵有＋2和＋3，碳有＋2和＋4，硫是－＋＋6價。第三部分：教案 知識目標：復習鞏固化合價知識，糾正學生有關化合價中常見的錯誤。從化合價角度引出氧化還原反應的概念。理解四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。能力目標：記憶、概括的能力 情感、態(tài)度與價值觀：展現(xiàn)自我，激發(fā)學習熱情。小組內(nèi)相互討論，體會合作學習。教材分析：本節(jié)教材首先從復習初中的四種基本類型的反應和從得氧和失氧的角度認識氧化反應和還原反應。當學生滿足于舊知識的復習時，洋洋自得之情洋溢在臉上，此時在舊知識的基礎上提出新問題――課本中的討論題，原來有些化學反應無法用四種基本類型進行分類，氧化反應與還原反應必須同時發(fā)生，給學生“當頭一棒”驚醒夢中人，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。然后從化合價角度認識氧化還原反應?；蟽r是元素的一種性質，作為高一新生，用好、用活化合價的概念和知識，即掌握了開啟《氧化還原反應》之門的金鑰匙。教案：氧化還原反應第一課時 教師活動 學生活動 設計目的一、化合價的知識復習和總結請同學們回憶有關化合價的知識，有記憶的口訣嗎？哪位同學愿意到講臺上寫下自己記憶的口訣。教室巡視，尋找優(yōu)秀結果或學生出現(xiàn)的明顯錯誤，讓學生本人寫到黑板上。天材教育一對一 哈爾濱天材教育三、引出氧化還原反應的概念有元素化合價升降的化學反應是氧化還原反應。無元素化合價升降的化學反應是非氧化還原反應。四、請同學們畫出四種基本類型反應與氧化還原反應的關系或與非氧化還原反應的關系圖23位同學到講臺上寫口訣，其他同學討論或觀察同學的書寫內(nèi)容。常見元素的化合價： 一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，談變價，也不難，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。學生練習化合價，將常見的錯誤及時更正，并記憶。OHNO3SO42CO32NH4+ 學生在黑板上按照復分解反應、置換反應、化合反應、分解反應四個大板塊，并將每一個板塊分為有元素的化合價變化和不變化兩個小板塊。復分解反應（無化合價變化）化合反應（無化合價變化）置換反應（無化合價變化）分解反應（無化合價變化）復分解反應（有化合價變化）化合反應（有化合價變化）置換反應（有化合價變化）分解反應（有化合價變化）同學們常見的關系圖給學生展示的舞臺，因為學生情況不同，差別較大，所以此時鼓勵優(yōu)秀生大膽展示自己，幫助學困生鞏固化合價知識。將學生常見的錯誤展示到黑板上，目的是尋找學生學習化合價知識的最近發(fā)展區(qū)，使全體學生共同進步。天材教育一對一 哈爾濱天材教育使學生記憶或復習常見原子團的化合價繼續(xù)復習化合價知識，并為氧化還原反應和四種基本反應類型的關系做好鋪墊工作。從直觀性角度得出氧化還原反應與四種基本反應類型的關系?；虻贸龇茄趸€原反應與四種基本反應類型的關系。讓同學們熟悉并理解四種基本類型反應與氧化還原反應的關系或與非氧化還原反應的關系。能力目標能從組成上判斷離子化合物及共價化合物。情感、態(tài)度、價值觀通過討論歸納，培養(yǎng)辯證統(tǒng)一思想 教學方法討論歸納 教學過程第一課時 〔提問〕、氦、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、氬的元素符號、原子結構示意圖并指出它們屬于金屬元素還是非金屬元素。？ 〔新課〕我們已經(jīng)了解了典型的金屬元素和典型的非金屬元素在原子結構和得失電子難易上的不同，現(xiàn)在讓我們進一步深入地討論一個問題，就是：游離態(tài)的鈉和游離態(tài)的氯在相遇時能不能發(fā)生反應呢？ 觀察鈉和氯的原子結構示意圖〔提問〕？為什么？ ？？？板書氯化鈉的形成圖天材教育一對一 哈爾濱天材教育設疑過渡：既然有些溶液能夠導電，在溶液中存在帶電微粒又是什么？氯化鈉、硝酸鉀等物質無水、不導電，而在水溶液中能夠導電這又是為什么？酒精、蔗糖等物質無水時不導電，水溶液也不導電，這又是為什么？ 設疑：自由移動離子是怎樣形成的？由電離概念引出電離方程式。講解：電離方程式的書寫及注意問題。天材教育一對一 哈爾濱天材教育第五講橫看成嶺側成峰談化學反應和物質的分類 蘇軾有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！绷肆藬?shù)語，極其巧妙地道出了