【正文】 第一篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)方法哈爾濱天材教育初高中知識的銜接 編者的話“初中課改新生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)”，是教師們的共同感受。用初中課改教材的同學(xué)，不適應(yīng)高中老教材。原本在初中成績不錯，可是上了高中就感到不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，成績一落千丈。通過深入調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)這并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們學(xué)習(xí)能力不夠，也不是高中教學(xué)出現(xiàn)了問題，而是由于初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接。初中新課程教材刪除了繁、難、偏、舊的知識，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，新知識的引入與日常生活很貼近，形象生動，遵循了從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，比較容易理解、接受和掌握，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育思想?？墒歉咧惺褂玫倪€是原教材，現(xiàn)行的初中新課程與高中課程之間存在很大的空白，兩者沒有很好地銜接和協(xié)調(diào)，同時(shí)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法上也存在著明顯的不同，這些給高中教師的教和高中新學(xué)生的學(xué)都帶來巨大的障礙和困難，正是適應(yīng)這一迫切需求，我們?yōu)閺V大師生獻(xiàn)上了這本書作為新學(xué)期禮物。探索實(shí)踐中我們意識到，升入高中的“課改生”，要盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，一方面要填補(bǔ)知識漏洞，另一方面要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要根據(jù)自己的條件以及高中階段學(xué)科知識交叉多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，尋找有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己主動獲取知識的能力，以便使自己在高中激烈的競爭中占據(jù)主動地位。本書著眼學(xué)生的發(fā)展，將初中與高中學(xué)習(xí)的差別表述出來，將初中忽略的但高考必考的知識有機(jī)地滲透在高中的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還有學(xué)法指導(dǎo)。希望本書能為教師和學(xué)生提供一些幫助，相信大家在讀了本書之后，會有一定收獲。由于各種因素，錯誤在所難免，不足之處，請多多指教。一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：剛?cè)敫咧胁贿m應(yīng)主要有四方面的原因：⑴、大多數(shù)同學(xué)還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。⑵、初中教學(xué)體現(xiàn)“淺、少、易”的特點(diǎn)，而高中的教學(xué)，單位時(shí)間內(nèi)的知識容量突然加大，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。⑶、初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接，甚至某些地方出現(xiàn)了脫節(jié)，且相關(guān)知識點(diǎn)所涉及的問題難度增大，學(xué)生又不能自覺地將初、高中的知識點(diǎn)進(jìn)行銜接和應(yīng)用，造成解決問題的不適應(yīng)。⑷、學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，有些不良的心理狀態(tài)（如：自我陶醉、自我放松、自暴自棄、自我優(yōu)化等）對學(xué)習(xí)化學(xué)有重大阻礙作用。二、初高中生學(xué)習(xí)對比及對策：由“是什么”向 “為什么”進(jìn)軍初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識占一定比重。如：化學(xué)符號、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、地殼中各種元素的含量、大氣中各種氣體的含量等，初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；在學(xué)習(xí)方式上，對教師具有明顯的依賴性，而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”，需要有一定的自學(xué)能力。如：初中要求 高中要求鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)記住化學(xué)方程式記住化學(xué)方程式記住反應(yīng)現(xiàn)象記住反應(yīng)現(xiàn)象這個反應(yīng)的意義（氧化還原反應(yīng)角度）天材教育一對一 哈爾濱天材教育會用差量法進(jìn)行計(jì)算由“死記硬背”向?qū)ふ摇耙?guī)律性”記憶進(jìn)軍 初中階段記憶的知識較少，很多同學(xué)靠死記硬背也可以在中考時(shí)考高分；而高中要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會導(dǎo)致學(xué)到的知識“消化不良”而事倍功半。例如：Li和Na、C和Si、F和Cl、Mg和Ca在高中階段課本主要講解Na、Si、Cl和Mg的性質(zhì)，不僅需要掌握它們的性質(zhì)，而且與它們最外層電子數(shù)相同的原子的性質(zhì)你也必須會推測。例如：通過金屬鈉的學(xué)習(xí)分析初高中生學(xué)習(xí)的區(qū)別建議要讓學(xué)生把握好從慢節(jié)奏向快節(jié)奏過渡的銜接初中這一年齡段的學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩童時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩等習(xí)慣，再加上初中階段化學(xué)內(nèi)容較少，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕，在他們的大腦里會產(chǎn)生“慢慢來”的慣性。進(jìn)入高中后，化學(xué)課程難度深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多、更難知識的難題，但可用于課堂上演習(xí)消化的時(shí)間又比較少。因此，教師要重視這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地轉(zhuǎn)好軌。著重培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)化學(xué)知識素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱，如果不對它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教學(xué)過程中，可用聯(lián)想、類比、歸納等方法幫助學(xué)生把表面龐雜的知識按照一定的規(guī)律，由點(diǎn)連成線、由線串成面、織成網(wǎng)，以便進(jìn)行有序貯存，同時(shí)也能讓學(xué)生真正理解物質(zhì)性質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律性。獨(dú)立解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種自我表現(xiàn)，這種“自我表現(xiàn)”的機(jī)會越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就越強(qiáng)，興趣就越濃。因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)讓學(xué)生從解題中感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生正確的個性心理特征高一學(xué)生中常見的消極心理狀態(tài)有以下幾種：①自我陶醉型。中考成績較優(yōu)，自認(rèn)為可松一口氣，不了解高中學(xué)習(xí)目標(biāo)上的高要求而盲目樂觀；②自我放松型。化學(xué)在初中的地位被稱為副科并且有些同學(xué)認(rèn)為自己的志向與化學(xué)無緣，因此放松學(xué)習(xí)，但是成績明顯落后時(shí)常常怨天尤人；③自暴自棄型。中考不理想，上高中后發(fā)憤讀書，想在最短的時(shí)間內(nèi)超越別人，但事與愿違，便產(chǎn)生畏難厭學(xué)心理，因此破罐破摔；④視化學(xué)如大敵，怕污染，自認(rèn)為學(xué)化學(xué)不如學(xué)“話”學(xué)，動口不動手。凡此等等心理狀態(tài)，應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持長期不懈地對學(xué)生動之以情，曉之以理，開展心理輔導(dǎo)和心理矯正。總之，初高中化學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。化合價(jià)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，猶如數(shù)學(xué)中的加法口訣，所以同學(xué)們必須熟練和辯證地掌握。教學(xué)建議：１、高一課本中有一句“我們已經(jīng)知道，元素化合價(jià)的升降與電子得失或偏移有天材教育一對一 哈爾濱天材教育密切關(guān)系?！笔聦?shí)上，初中課本并未介紹，而且也沒有化合價(jià)的概念，所以在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)之前必須補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)的升降與電子得失或偏移的關(guān)系?？梢赃厡W(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)邊復(fù)習(xí)，采取將化合價(jià)知識滲透在平常的學(xué)習(xí)中。２、從得失氧的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)完全可以刪除。因?yàn)閺牡檬а醯慕嵌日J(rèn)識氧化還原反應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)中沒有作用，它所反映的對立統(tǒng)一規(guī)律完全可以從化合價(jià)角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)中加以訓(xùn)練，我們應(yīng)該相信學(xué)生的接受能力，他們完全可以直接從化合價(jià)角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。第二部分：知識點(diǎn)講解知識點(diǎn)1：了解化合價(jià)的概念 化合價(jià)：一種元素一定數(shù)目的原子跟其他元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)，叫做這種元素的化合價(jià)。知識點(diǎn)2：理解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)化合價(jià)的實(shí)質(zhì)：化合價(jià)是元素在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)。因?yàn)榛蟽r(jià)是在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出的性質(zhì)，所以單質(zhì)的化合價(jià)為零。理解化合價(jià)正負(fù)的原因“根”的化合價(jià)一定不為零。知識點(diǎn)4：常見元素的化合價(jià)鉀鈉氫銀＋1價(jià)，鈣鎂鋇鋅＋2價(jià)，氟氯溴碘－1價(jià)，通常氧是－2價(jià)，鋁是＋3價(jià)，銅有＋1和＋2，鐵有＋2和＋3，碳有＋2和＋4，硫是－＋＋6價(jià)。第三部分：教案 知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固化合價(jià)知識，糾正學(xué)生有關(guān)化合價(jià)中常見的錯誤。從化合價(jià)角度引出氧化還原反應(yīng)的概念。理解四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。能力目標(biāo)：記憶、概括的能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小組內(nèi)相互討論，體會合作學(xué)習(xí)。教材分析：本節(jié)教材首先從復(fù)習(xí)初中的四種基本類型的反應(yīng)和從得氧和失氧的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生滿足于舊知識的復(fù)習(xí)時(shí)，洋洋自得之情洋溢在臉上，此時(shí)在舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題――課本中的討論題，原來有些化學(xué)反應(yīng)無法用四種基本類型進(jìn)行分類，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)必須同時(shí)發(fā)生，給學(xué)生“當(dāng)頭一棒”驚醒夢中人，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。然后從化合價(jià)角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。化合價(jià)是元素的一種性質(zhì)，作為高一新生，用好、用活化合價(jià)的概念和知識，即掌握了開啟《氧化還原反應(yīng)》之門的金鑰匙。教案：氧化還原反應(yīng)第一課時(shí) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)目的一、化合價(jià)的知識復(fù)習(xí)和總結(jié)請同學(xué)們回憶有關(guān)化合價(jià)的知識，有記憶的口訣嗎？哪位同學(xué)愿意到講臺上寫下自己記憶的口訣。教室巡視，尋找優(yōu)秀結(jié)果或?qū)W生出現(xiàn)的明顯錯誤，讓學(xué)生本人寫到黑板上。天材教育一對一 哈爾濱天材教育三、引出氧化還原反應(yīng)的概念有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。無元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)是非氧化還原反應(yīng)。四、請同學(xué)們畫出四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系或與非氧化還原反應(yīng)的關(guān)系圖23位同學(xué)到講臺上寫口訣，其他同學(xué)討論或觀察同學(xué)的書寫內(nèi)容。常見元素的化合價(jià)： 一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)，也不難，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見。學(xué)生練習(xí)化合價(jià)，將常見的錯誤及時(shí)更正，并記憶。OHNO3SO42CO32NH4+ 學(xué)生在黑板上按照復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)四個大板塊，并將每一個板塊分為有元素的化合價(jià)變化和不變化兩個小板塊。復(fù)分解反應(yīng)（無化合價(jià)變化）化合反應(yīng)（無化合價(jià)變化）置換反應(yīng)（無化合價(jià)變化）分解反應(yīng)（無化合價(jià)變化）復(fù)分解反應(yīng)（有化合價(jià)變化）化合反應(yīng)（有化合價(jià)變化）置換反應(yīng)（有化合價(jià)變化）分解反應(yīng)（有化合價(jià)變化）同學(xué)們常見的關(guān)系圖給學(xué)生展示的舞臺，因?yàn)閷W(xué)生情況不同，差別較大，所以此時(shí)鼓勵優(yōu)秀生大膽展示自己，幫助學(xué)困生鞏固化合價(jià)知識。將學(xué)生常見的錯誤展示到黑板上，目的是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)知識的最近發(fā)展區(qū)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。天材教育一對一 哈爾濱天材教育使學(xué)生記憶或復(fù)習(xí)常見原子團(tuán)的化合價(jià)繼續(xù)復(fù)習(xí)化合價(jià)知識，并為氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系做好鋪墊工作。從直觀性角度得出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系?；虻贸龇茄趸€原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。讓同學(xué)們熟悉并理解四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系或與非氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。能力目標(biāo)能從組成上判斷離子化合物及共價(jià)化合物。情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過討論歸納，培養(yǎng)辯證統(tǒng)一思想 教學(xué)方法討論歸納 教學(xué)過程第一課時(shí) 〔提問〕、氦、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、氬的元素符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖并指出它們屬于金屬元素還是非金屬元素。？ 〔新課〕我們已經(jīng)了解了典型的金屬元素和典型的非金屬元素在原子結(jié)構(gòu)和得失電子難易上的不同，現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步深入地討論一個問題，就是：游離態(tài)的鈉和游離態(tài)的氯在相遇時(shí)能不能發(fā)生反應(yīng)呢？ 觀察鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖〔提問〕？為什么？ ？？？板書氯化鈉的形成圖天材教育一對一 哈爾濱天材教育設(shè)疑過渡：既然有些溶液能夠?qū)щ?，在溶液中存在帶電微粒又是什么？氯化鈉、硝酸鉀等物質(zhì)無水、不導(dǎo)電，而在水溶液中能夠?qū)щ娺@又是為什么？酒精、蔗糖等物質(zhì)無水時(shí)不導(dǎo)電，水溶液也不導(dǎo)電，這又是為什么？ 設(shè)疑：自由移動離子是怎樣形成的？由電離概念引出電離方程式。講解：電離方程式的書寫及注意問題。天材教育一對一 哈爾濱天材教育第五講橫看成嶺側(cè)成峰談化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)的分類 蘇軾有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！绷肆藬?shù)語，極其巧妙地道出了有關(guān)物質(zhì)的分類和化學(xué)反應(yīng)分類的真諦?，F(xiàn)拋磚引玉與各位共同探討。一、化學(xué)反應(yīng)的分類化學(xué)反應(yīng)從不同角度去認(rèn)識，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。如：Fe+CuSO4==Cu+FeSO4，從四種基本反應(yīng)類型分析屬于置換反應(yīng)；從化合價(jià)角度分析屬于氧化還原反應(yīng)；從離子反應(yīng)、非離子反應(yīng)角度分析為離子反應(yīng)等等。又如：不屬于四種基本反應(yīng)類型，但屬于氧化還原反應(yīng)、非離子反應(yīng)、吸熱反應(yīng)。那么，我們該如何學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的分類呢？學(xué)習(xí)，必須做自己的主人，應(yīng)脈絡(luò)清晰，對事物分類了解全面，同時(shí)又能把握重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。學(xué)習(xí)是一個細(xì)致的活，不僅知道彼此的區(qū)別，更能深刻理解彼此的聯(lián)系，且又能找到明確的例證，才能取得全面的勝利。化學(xué)反應(yīng)的分類，根據(jù)不同的研究目的，有不同的分法。如：根據(jù)反應(yīng)物和生成物的類別 以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移根據(jù)反應(yīng)中是否有離子反應(yīng)根據(jù)反應(yīng)中能量的變化根據(jù)反應(yīng)進(jìn)行的程度根據(jù)是否有有機(jī)物參與反應(yīng)。二、物質(zhì)的分類物質(zhì)的分類，根據(jù)研究目的不同，也有不同的分法。如：天材教育一對一 哈爾濱天材教育同一樣事物，它本身沒有變化，只是目的不同，分類的方法也不同，看到的結(jié)果也不同。你能悟出“分類”在生活中的應(yīng)用和重要性嗎？第六講巧婦難為無米之炊記憶的重要性有人把化學(xué)喻為“理科中的文科”、是中學(xué)生的第二外語，可見記憶在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性?；瘜W(xué)離不開記憶。物理公式忘了一兩個可以自行推導(dǎo)，但化學(xué)符號忘記了只怕難以自行創(chuàng)出。而如果記住了所有的公式、符號和原理也就成功了一半，所以學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)一定要認(rèn)真的去記。俗話說：記憶是智慧之母；一切智慧的根源都在于記憶(俄，謝切諾夫)；一切知識的獲得都是記憶，記憶是一切智力活動的基礎(chǔ)(英，培根)，千百年來，人類依靠記憶積累經(jīng)驗(yàn)，憑借記憶得到的能力征服大自然，到達(dá)理想的彼岸。沒有記憶力，人就如同行尸走肉。古往今來，很多杰出人物都是頭腦清晰、記憶超群的人：達(dá)?芬奇，在十幾歲時(shí)到一寺院里游玩，目光被一幅壁畫吸引住了?；氐郊抑?，他毫不費(fèi)力地把看到的壁畫默畫了下來，物象比例和細(xì)節(jié)點(diǎn)綴宛如原作，連色彩明暗差別都再現(xiàn)得十分逼真；毛澤東能背誦幾百首唐詩和許多篇韓愈的散文；周恩來，與人只要見過一面，許多年后，還能認(rèn)出并叫出名字??我們說一個人聰明，常常和他的記憶力分不開。一個記憶力差的人，知識貧乏、頭腦空空，能指望他去搞創(chuàng)造嗎？要創(chuàng)造，首先需要知識，需要把記憶的知識融會貫通，否則，不可能產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造。例如：在化學(xué)反應(yīng) 中判斷硫酸是氧化劑還是還原劑，如果你記不住氧化劑或還原劑的概念，你能進(jìn)行正確的判斷嗎？在書寫離子方程式時(shí)，哪些物質(zhì)可以拆開寫、哪些物質(zhì)不能拆開寫，如果你記不清楚，肯定會出錯。常見元素的化合價(jià)你不能熟練地記憶，如何書寫雙線橋？請問