【正文】 第一篇：公共課作業(yè)作業(yè)1：截止提交時間：2014630 23:59:59課程中關(guān)于師德和師愛的典型案例給了我們哪些啟示？您認為師德的魅力從哪里來？舉例說明對待學(xué)生“問題”的教師行為藝術(shù)。作業(yè)要求：（1）為方便批改，請不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再提交到答題框，操作不要超過20分鐘）（2）字數(shù)要求：400字以上。（3）支持原創(chuàng)，謝絕抄襲和雷同，抄襲的作業(yè)評定為“不合格”。（4）考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，建議文中不出現(xiàn)人物的真實姓名。第二篇：公共課模塊2作業(yè)公共課模塊2作業(yè)結(jié)合自身談?wù)勗趯W(xué)習(xí)者特征分析的方法和實踐中應(yīng)該注意的問題。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剛鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方案所體現(xiàn)的教育思想。：學(xué)習(xí)者特征分析是簡要分析學(xué)習(xí)者的認知特點、學(xué)生已有知識經(jīng)驗及能力水平、對教學(xué)內(nèi)容的了解程度、信息技術(shù)掌握程度、應(yīng)用水平等，學(xué)習(xí)對象分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、歸因類型、焦慮水平、意志、性格以及學(xué)習(xí)者的文化和宗教背景等。了解學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)和認知能力是為了確定當前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點；分析學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量則是為了據(jù)此判定對當前學(xué)習(xí)者是否適合采用以“教”為主的教學(xué)方式。所以，對學(xué)習(xí)者特征進行認真分析為后續(xù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提供了重要依據(jù)。眾多研究表明：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力方面具有很多潛在的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，有效地激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。為每個學(xué)習(xí)者單獨設(shè)計一套個性化的教學(xué)方案或?qū)W習(xí)方案，既是不可能的、也是沒有必要的。學(xué)習(xí)者之間有區(qū)別，但畢竟同一年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還是會表現(xiàn)出很多共同的特征，在具體的教學(xué)設(shè)計實踐中，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的相同特征來設(shè)計教學(xué)方案的基本內(nèi)容和框架，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征在某些設(shè)計要素上增加可選擇性，以此來最大限度地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體差異。學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題：分析班級中不同層次學(xué)生中存在的問題，分析班級學(xué)習(xí)困難的影響因素，對需要進行特殊處理的事情加以說明，對需要特殊幫助的學(xué)生加以說明。在課堂教學(xué)中，教師每天與學(xué)生見面，對學(xué)生比較了解，教師對于學(xué)生的認知能力一般是采取“預(yù)估”———根據(jù)原來對學(xué)生的了解、接觸所得到的印象作出估計，一般不需要做復(fù)雜的分析工作。需要特別指出的是，由于我們現(xiàn)在所討論的是信息化的課堂教學(xué)設(shè)計方法，因此，在學(xué)習(xí)者特征分析的時候我們還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的技能要求、認知心理特點和個性心理特征。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剛鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方案所體現(xiàn)的教育思想。（1）教學(xué)目標分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評價；（6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。（1）情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進學(xué)生的自主建構(gòu)；（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以達到自主建構(gòu)的目標；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。，取兩者之長（1）教學(xué)目標分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點，以便因材施教；（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計；（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計；（6）在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計通常也稱為以教為中心的教學(xué)設(shè)計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好、其教育思想傾向于以教師為中心。有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學(xué)活動的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標的完成，對于學(xué)生全面打好學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的：不足之處是忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處，但忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了雙主原則，它將兩者有機結(jié)合不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。我比較認同這種教學(xué)設(shè)計，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性差等，教學(xué)難度較大，實施效果不佳。第三篇：小學(xué)繼續(xù)教育公共課作業(yè)1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，思考教學(xué)活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)