【正文】 第一篇：公共課作業(yè)作業(yè)1：截止提交時間：2014630 23:59:59課程中關(guān)于師德和師愛的典型案例給了我們哪些啟示？您認為師德的魅力從哪里來？舉例說明對待學生“問題”的教師行為藝術(shù)。作業(yè)要求：（1）為方便批改，請不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再提交到答題框，操作不要超過20分鐘）（2）字數(shù)要求：400字以上。（3）支持原創(chuàng)，謝絕抄襲和雷同，抄襲的作業(yè)評定為“不合格”。（4）考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，建議文中不出現(xiàn)人物的真實姓名。第二篇：公共課模塊2作業(yè)公共課模塊2作業(yè)結(jié)合自身談談在學習者特征分析的方法和實踐中應該注意的問題。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗談談傳統(tǒng)教學設(shè)計，建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計，“學教并重”的教學設(shè)計方案所體現(xiàn)的教育思想。：學習者特征分析是簡要分析學習者的認知特點、學生已有知識經(jīng)驗及能力水平、對教學內(nèi)容的了解程度、信息技術(shù)掌握程度、應用水平等，學習對象分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。學習者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、歸因類型、焦慮水平、意志、性格以及學習者的文化和宗教背景等。了解學習者的原有知識基礎(chǔ)和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點；分析學習者的認知結(jié)構(gòu)變量則是為了據(jù)此判定對當前學習者是否適合采用以“教”為主的教學方式。所以，對學習者特征進行認真分析為后續(xù)教學系統(tǒng)設(shè)計提供了重要依據(jù)。眾多研究表明：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境在激發(fā)兒童學習興趣和學習動力方面具有很多潛在的優(yōu)勢。因此，在教學中要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，有效地激發(fā)和維持學習者的學習動力。為每個學習者單獨設(shè)計一套個性化的教學方案或?qū)W習方案，既是不可能的、也是沒有必要的。學習者之間有區(qū)別，但畢竟同一年齡階段的學生在學習方面還是會表現(xiàn)出很多共同的特征，在具體的教學設(shè)計實踐中，我們可以根據(jù)學習者的相同特征來設(shè)計教學方案的基本內(nèi)容和框架，可以根據(jù)學習者的不同特征在某些設(shè)計要素上增加可選擇性，以此來最大限度地適應學習者的個體差異。學生存在的學習問題：分析班級中不同層次學生中存在的問題，分析班級學習困難的影響因素，對需要進行特殊處理的事情加以說明，對需要特殊幫助的學生加以說明。在課堂教學中，教師每天與學生見面，對學生比較了解，教師對于學生的認知能力一般是采取“預估”———根據(jù)原來對學生的了解、接觸所得到的印象作出估計，一般不需要做復雜的分析工作。需要特別指出的是，由于我們現(xiàn)在所討論的是信息化的課堂教學設(shè)計方法，因此，在學習者特征分析的時候我們還應重視信息技術(shù)環(huán)境下學習者的技能要求、認知心理特點和個性心理特征。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗談談傳統(tǒng)教學設(shè)計，建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計，“學教并重”的教學設(shè)計方案所體現(xiàn)的教育思想。（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。（1）情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學生自主建構(gòu)知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關(guān)的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構(gòu)；（3）自主學習策略設(shè)計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構(gòu)的目標；（4）組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。，取兩者之長（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設(shè)計；（4）學習情境設(shè)計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設(shè)計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設(shè)計；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學設(shè)計通常也稱為以教為中心的教學設(shè)計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好、其教育思想傾向于以教師為中心。有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好學科知識基礎(chǔ)是有利的：不足之處是忽視了學生的自主學習，自主探究。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計，也稱以學為中心的教學設(shè)計，其教育思想傾向于“以學生為中心”，強調(diào)自主學習，自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處，但忽視了教師主導作用的發(fā)揮。學教并重的教學設(shè)計體現(xiàn)了雙主原則，它將兩者有機結(jié)合不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。我比較認同這種教學設(shè)計，但由于學生基礎(chǔ)差，學習主動性差等，教學難度較大，實施效果不佳。第三篇：小學繼續(xù)教育公共課作業(yè)1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：教學反思，是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學行為、教學決策、教學方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，總結(jié)教學經(jīng)驗，思考教學活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調(diào)整教學。教學反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（一）記錄教育教學過程中的優(yōu)點（二）寫教育教學中不足、失敗之處（三）記錄整理學生的創(chuàng)新思維（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學