【正文】 第一篇：小學英語任務(wù)型教學關(guān)于小學英語“任務(wù)型語言教學”魯宗干國家《英語課程標準》（實驗稿）明確指出，在我國的中、小學英語教學中，倡導“任務(wù)型”的教學途徑，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。當前關(guān)大教師正積極學習和實踐，探討“任務(wù)型”教學途徑在我國如何實施，“任務(wù)型”的教學途徑和教學方法成為我國中小學英語教師的重要研究課題。本人認為，研究任務(wù)型教學，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。廣義地說，任何語言學習活動都是任務(wù)。但就目前我國所實施的“任務(wù)型語言教學途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。學生在有明確的任務(wù)，具體的動機，自主地學習、并主動地用所學的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）因此，要實施“任務(wù)型”教學，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標，并結(jié)合教學的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學習和使用英語，完成學習的任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學在我國推廣，應(yīng)有重要的意義。任務(wù)型語言教學（TBLT）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的又一具有廣大影響的語言學習理論（模式）。90年代以來很多國家和地區(qū)的語言教學大綱或課程標準及教材都采取或提倡任務(wù)性語言教學的思想。因此經(jīng)過多次的論證，“任務(wù)型教學”已經(jīng)寫在國家英語課程標準中，作為國家提倡的重要教學途徑。它的推行具至少有如下的意義：、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動型的學習是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學的語言是工具，語言的價值得到充分的體現(xiàn)，有利于學生提高學習自覺性，有利于激發(fā)學生的學習動機，有利于體驗成功，激起學生的學習欲望和學習的內(nèi)驅(qū)力。、技能、和文化意識方面看：在完成任務(wù)的過程中，學生在較真實的語 言環(huán)境中學習，有利于語感的生成，體現(xiàn)語言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，以便日后的真實交際打好良好的基礎(chǔ)；: 在實施任務(wù)的過程中，讓學生承擔一定的責任，培養(yǎng)學生的責任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學生有更多機會去思考、決策、應(yīng)變，以便發(fā)展學生認識、交際、和資源策略。下面就我們在研究“任務(wù)型教學途徑”的一些體會：一、關(guān)于“任務(wù)型教學”的特點：我們認為如果一節(jié)課采用“任務(wù)型的教學途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標；2．盡可能接近現(xiàn)實生活或類似生活的真實活動； 3．學生獲得、處理和傳達心計的過程；4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaningfocused）。6．必須有具體的活動結(jié)果（product）。用以上的標準，可以界定一節(jié)課是否屬于任務(wù)型的教學。二、關(guān)于“任務(wù)型教學”的步驟：歸納起來，“任務(wù)型教學”可以有如下的基本步驟（Step）：1．說明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準備活動；2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；3．學生分步實施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計結(jié)果；設(shè)計圖表；分析問題；提出解決辦法；動手操作等；4．匯報結(jié)果展示并說明結(jié)果。三、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學的模式：根據(jù)以上的教學基本步驟，專家總結(jié)出英語“任務(wù)型教學”基本模式： 1．引入（Leadingin）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節(jié)課的教學任務(wù)、引入下階段教學的教學內(nèi)容。2．準備做任務(wù)（Pretask）：包括介紹、學習為完成任務(wù)所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教學內(nèi)容和某些技能。3．做任務(wù)（Whiletask）：包括運用所學的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。4．展示做任務(wù)的成果（Posttask）：學生通過各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5．檢查評議（Check）：開展自評、互評、教師評等活動。6．布置作業(yè)（Homework）: 教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當?shù)呐c目標、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。四、關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計：“任務(wù)型教學”中，如何設(shè)計任務(wù)是教學必須掌握的重要教學技能，“任務(wù)”可以包括如下的幾中類型：（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；（二）推理決定型；如：根據(jù)所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。（三）觀點闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點、意見；如就某些話題、議題開展討論和意見交流。（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。五、常用的初中、小學“任務(wù)”設(shè)計可以有如下的內(nèi)容：（1）寫信、寫郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調(diào)查報表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩、順口溜；（13）創(chuàng)作與語言有關(guān)的動作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計工作；（15）小組討論，發(fā)表意見（適當記錄）。（16）寫計劃；以上這些活動，必須有語言信息的交換。下面是根據(jù)廣州市新編的英語教材第一冊設(shè)計的“任務(wù)”例舉：Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創(chuàng)造動作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；Module 3：（1）畫畫；（2）設(shè)計物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實踐調(diào)配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數(shù)字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。以上是本人對“任務(wù)型教學途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。第二篇：小學英語任務(wù)型教學案例小學英語任務(wù)型教學案例設(shè)計設(shè)計理念本課的設(shè)計旨在培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度使他們建立初步學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。一、教材分析教學內(nèi)容本節(jié)課為外研版安徽小學英語Lesson2,Unit6,BookⅦ,單元主題為Our Neighborhood，本節(jié)課主要學習談?wù)撟约旱乃泥?，以及如何問路和指路。教學重點和難點（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位詞的正確使用。（3）如何表述社區(qū)有什么。（4）問路和指路。二、教學目標認識目標（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四鄰進行問答。（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進行問答。能力目標（1）培養(yǎng)學生動手動腦能力，在生活中學英語，運用英語。（2）創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，培養(yǎng)學生能積極與人合作，共同完成學習任務(wù)。情感目標培養(yǎng)學生跟鄰居和睦相處，樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。三、教法與學法結(jié)合本課內(nèi)容，我運用多種教學方法，創(chuàng)設(shè)各種較貼近生活實際的情景進行教學，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。TPR教學法游戲教學法情境教學法任務(wù)型教學方法通過創(chuàng)設(shè)一系列的任務(wù)如Listen and do, Guess riddles, Test m