對英語公開課的反思大全五篇(已修改)
2024-11-11 23:41 本頁面
【正文】 第一篇：對英語公開課的反思對英語公開課的反思我國近20年來的課堂教學改革與實踐，取得了可喜的成果。公開課在促進英語教學改革和青年教師的成長方面功不可沒。一堂成功的公開課是教師和學生不可重復(fù)的生命體驗，是人生的美好記憶。一、成功的英語公開課的特點，具備熟練駕馭課堂的能力，具有扎實的專業(yè)知識。，教師們除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段外，另一個重要方面就是處理好了教學的各個環(huán)節(jié)，既有引人入勝的開頭，又有高潮迭起的中場，還有畫龍點睛的結(jié)尾，更有開啟學生發(fā)散性思維的總結(jié)升華。，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更注重培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。，獲得進取的力量，分享合作的快樂，感受集體的力量。，這些不確定性，很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學過程不可或缺的一部分。二、英語公開課的不足之處縱觀這些課堂教學，教師的教學觀念、教學方法、教學流程大同小異，顯示出基本統(tǒng)一化、模式化的特點。據(jù)筆者統(tǒng)計，在英語公開課中，整體閱讀理解課約占70％；對話課約占20％；寫作、聽力和口語三種課型約占10％，而為學生解決疑難、為學生提供實踐機會的課型卻少之又少。原因是有些教師感覺整體閱讀課，更容易展現(xiàn)自己，閱讀內(nèi)容更適合在課堂中講解。但是這樣一來，整個課堂教學就是教師在規(guī)定的時間內(nèi)和特定的場合中把爛熟于胸的教案一股腦傾瀉給學生，師生之間以短、平、快的問答為主，一切順著事先設(shè)計好的路線推進，教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。這樣雖然教學過程很順利，但卻和實際課堂操作拉開了距離。、狹窄、僵化閱讀課上，先進行true or false練習，接著是幾個問題，再下來是課文的延伸和拓寬，分組表演，最后是discussion。有些問題的設(shè)計和教材聯(lián)系并不大，對實現(xiàn)教學目標幫助甚微，使聽者云里霧里不知教師講什么。教師關(guān)心的是自己教學方案的按計劃完成，而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。一堂成功的公開課，教師的課堂評價活動實質(zhì)上是教師深層的教學思想的具體化和現(xiàn)實化。而一些教師的公開課對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行，而且大部分問題沒有多少實際意義。由此可知，有些教師教學思想膚淺，對于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏深層次的思考和理論依據(jù)。有些教師在上公開課之前，常常要上一堂或幾堂模擬課。同樣的內(nèi)容要用幾節(jié)課來演習，一切都程序化，規(guī)范化，包括提幾個問題，問題該怎樣回答，應(yīng)找誰回答，都預(yù)先設(shè)計，預(yù)作安排。雖是閱讀課，但只給學生留幾分鐘的閱讀或跟讀時間，剩下的時間就是表演事先安排好的show。
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