【正文】 第一篇：五環(huán)節(jié)點滴體會改進(jìn)思想政治課教學(xué)方法，注重對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)______“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式點滴體會韓艷榮在以往的教學(xué)中，我總是自覺或不自覺地把課堂當(dāng)成完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的場所，教師是課堂的主角，學(xué)生是接受知識的“容器”。在這種情況下，有時學(xué)生學(xué)得很苦很累，也很厭煩，課堂效率也不是很。而“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式恰恰有利于提高課堂的時效性和高效性，我想這無疑給我們一線教師帶來了機(jī)遇，但同時也是挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)政治學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)校推行“五環(huán)節(jié)”（明標(biāo)—自學(xué)—互學(xué)精講—巧練）教學(xué)模式，我進(jìn)行了有力的嘗試。下面針對“自學(xué)”環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€人的一些看法。新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使其主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”一個學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正成了學(xué)習(xí)的主人。所以，我們在教學(xué)的過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一、自學(xué)內(nèi)容課堂自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。做好了自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課堂自學(xué)不是漫無邊際地學(xué)習(xí)，首先自學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在學(xué)生通過自學(xué)提綱閱讀教材，明晰知識點。教師要精心設(shè)計本節(jié)課的閱讀提綱，閱讀提綱常以問題的形式，讓學(xué)生帶著問題去讀書，以政治學(xué)科的核心問題“是什么”“為什么”“怎么樣”進(jìn)行設(shè)計。閱讀提綱主要包括教材的重點、難點，以及要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和要解決的實際問題。其次典型問題設(shè)置要明確具體，富有啟發(fā)性，能夠使學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，能夠運用新知解決問題。同時，問題應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。二、自學(xué)指導(dǎo)每節(jié)課學(xué)生對知識掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。學(xué)法指導(dǎo)首先體現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)時，閱讀教材方法指導(dǎo)：請大家認(rèn)真默讀課本多少頁內(nèi)容，完成相關(guān)知識練習(xí)，并在課本上勾畫提煉重要知識點，疑難之處做好標(biāo)記；其次是解題方法的指導(dǎo)，提示學(xué)生在思考問題時注意把材料中的問題轉(zhuǎn)化為“是什么、為什么、怎么做”去考慮，抓住材料和問題中的關(guān)鍵詞句，與課本知識結(jié)合起來分析，多角度整合答案，用序號標(biāo)明，做到條理清楚、層次分明、語言規(guī)范。同時，教師通過巡視過程中的自學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、提煉、加工信息的能力。如此不但使學(xué)生掌握了閱讀方法，主動地得到了新知識，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生一旦掌握了一套適合自己的行之有效方法后，學(xué)習(xí)效率和效果便會獲得雙贏。三、自學(xué)要求學(xué)生自學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真看書，對于表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚、贊許，使學(xué)生愉快地自學(xué)；對不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”。同時自學(xué)時間還要有一定的要求，使學(xué)生做到高效率地在一定的自學(xué)時間內(nèi)完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一段時間的教學(xué)實踐，課堂教學(xué)已初見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的轉(zhuǎn)變，自學(xué)能力增強(qiáng)了，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們都有了責(zé)任感。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及愛讀書的習(xí)慣和能力。作為“五環(huán)節(jié)”模式的實踐者，將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我做深入探討。今后我會努力學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)展教學(xué)能力。在知識儲備上多看書，多學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。第二篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的體會五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的體會盧 文“模式是思想的輔導(dǎo)工具”，它將參與教學(xué)活動的各種因素，按這樣的方式而不是那樣的方式組織起來，希望達(dá)到這些目標(biāo)而不是那些目標(biāo)，最終是為達(dá)到、落實某種教育觀念的價值取向。簡言之，教學(xué)模式是要將某種教學(xué)理論變?yōu)榫唧w實際操作。因此，由于我們指導(dǎo)教學(xué)的理論不同，教學(xué)模式也就不同。強(qiáng)調(diào)師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識。其代表人物是德國教育家赫爾巴特。這類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過對知識系統(tǒng)的講授以形成學(xué)生整體的知識內(nèi)容和思想；其缺點是忽視學(xué)生的能動性，在教法上容易出現(xiàn)教師一言堂的局面。也就是我們常說的填鴨式。從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)。如：凱洛夫的“五個環(huán)節(jié)教學(xué)模式——“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)”。該教學(xué)模式從人的認(rèn)知過程出發(fā)，考慮教學(xué)方法的中心問題是教什么？如何教？但很少研究學(xué)生的如何學(xué)？能學(xué)到什么？此種教學(xué)模式是我們現(xiàn)在被廣泛接受，并常被用到的教學(xué)模式。杜威的民主主義教育思潮和社會學(xué)理論。這種思潮強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮民主主義的職能，在解決問題的時候，要是持有不同意見的人們充分地交換意見、進(jìn)行討論，然后作出決策。要讓學(xué)生置身于疑難情景，明確問題并利用材料，作出解決疑難問題的種種假設(shè)和實踐。而教師的任務(wù)是從中進(jìn)行輔導(dǎo)和點撥。（強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)）人本主義存在心理學(xué)理論。他們認(rèn)為，現(xiàn)在的教育，學(xué)生被當(dāng)作灌輸知識的容器，喪失了主動性、創(chuàng)造性和完整的人格，教學(xué)中的“管、卡、壓”的現(xiàn)象比比皆是，即使是上面寫道的信息加工，就足以把人貶為計算機(jī)動物。一般來講，研究和培養(yǎng)健康、完善、成熟的人，尊重人的需要，發(fā)掘人的潛力，創(chuàng)造和諧的環(huán)境。（情景教學(xué)）行為主義的心理學(xué)理論。他把教學(xué)看成是一種行為的不斷反饋，不斷調(diào)控、不斷修正的過程。我們的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，是以課標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理論為發(fā)展方向，以和諧教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。模式的重點是注重先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；當(dāng)堂反饋，做到學(xué)生學(xué)習(xí)堂堂清；小組合作培養(yǎng)學(xué)生，質(zhì)疑探究的能力。由于，其理論指導(dǎo)不是以知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識論為側(cè)重。因此，實施中往往有不適應(yīng)，覺得不適合學(xué)科特點等感覺。教學(xué)模式由于其思想基礎(chǔ)的組合方式及其手段等不同，而具有多種不同的形態(tài)，并有各自獨特的功能。教學(xué)模式上的“好”與“不好”都是相對于具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象而言的。但實施教學(xué)模式的目的不僅是教學(xué)操作的具體程式，更是為了教育思想的貫徹，這往往比教學(xué)法方法更加重要。實際，隨著總模式、學(xué)科模式、課型模式的不斷深入研究，不斷調(diào)整、修正模式與學(xué)科的協(xié)調(diào)過程就是教學(xué)研究與提升的過程，在實施模式中，領(lǐng)會、貫徹新的教育理念，使教師掌握新的教育思想是模式實施的最終目的。第三篇：五環(huán)節(jié)備課制度備課是上課的前奏，是教師研究教材、研究學(xué)生、確立目標(biāo)、選擇教法，對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程。它是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因此，每一位教師都應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展變化，將上海二期課改的新理念有效地落