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正文內(nèi)容

維生素c故事說課稿及擴(kuò)展資料(已修改)

2025-11-05 01:13 本頁面
 

【正文】 正文:《維生素C故事》說課稿《維生素C故事》說課稿《維生素C故事》說課稿1一、文本解讀(一)關(guān)注學(xué)情《維生素C的故事》是蘇教版第七冊的一篇課文,這是一則富有情趣、生動感人的科普故事。究竟維生素C為何物?對學(xué)生而言,似曾聽說卻不知其用,更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開了維生素C被發(fā)現(xiàn)的過程。讀這樣的故事,學(xué)生非常感興趣,一來能增長知識,二來能提高語文能力。因此,在學(xué)習(xí)課文時,我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。(二)關(guān)注故事這篇課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢,敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開,突出了奇跡的描寫,顯得重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清晰。既然是故事,必然有起因、經(jīng)過、結(jié)果。故事起因就是16世紀(jì)意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時,有十幾個船員遇到了“海上兇神”,病倒了。經(jīng)過是這些船員為了不拖累船隊(duì),主動要求留在荒島上等死,哥倫布忍痛答應(yīng)了。返航時,卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來。結(jié)果是回到意大利,經(jīng)過醫(yī)生的研究,發(fā)現(xiàn)了維生素C以及它的巨大作用。然而,作者在講述這個故事時,在起因的前面又加了一段,用生動的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕,為后來發(fā)現(xiàn)維生素C埋下了伏筆。這是我們在解讀故事時應(yīng)關(guān)注的。(三)關(guān)注人物維生素C的發(fā)現(xiàn),應(yīng)該歸功于誰呢?似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實(shí)上,任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功,靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來源,它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒有哥倫布的航海活動和敏銳觀察,就不可能有維生素C的故事;沒有船員們的顧全大局,也不會有維生素C的發(fā)現(xiàn);沒有醫(yī)生的反復(fù)研究,自然也不可能揭開維生素C的秘密。但細(xì)細(xì)品味,無論是哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”,船員的“顧全大局”,還是醫(yī)生們的“不懈努力”,都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對航海事業(yè)的追求和熱愛,又是一代又一代醫(yī)學(xué)家對人類生命的關(guān)愛。而任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得。這是我們在解讀文本時應(yīng)該關(guān)注的。在這三種人物中,作者重點(diǎn)刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對話,還重點(diǎn)刻畫了哥倫布的心情:擔(dān)憂——感動——悲傷——驚喜,猶如波浪起伏,一波三折,耐人尋味。這些準(zhǔn)確精細(xì)的心理描寫像一扇窗戶,引領(lǐng)我們走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界,感受人物的偉大形象。二、設(shè)計(jì)理念(一)過程開放,體現(xiàn)探究性學(xué)法指導(dǎo),認(rèn)識怪病課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病,可抓住中心句“那時,航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險”來組織教學(xué)。先讓學(xué)生畫出中心詞“艱苦”和“危險”,再從文中找出具體描寫。“只能吃到黑面包和咸魚”說明航海生活的“艱苦”,怎么艱苦呢?可引導(dǎo)學(xué)生扣住“黑”、“咸”兩字補(bǔ)白想象,從而體會生活的艱辛。而“危險”又體現(xiàn)在哪里呢?“渾身無力”、“走不動路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程,所以被稱為“海上兇神”。此時正好又結(jié)合文意,體會雙引號表示特殊含義的用法。學(xué)到這兒并沒有結(jié)束,再引導(dǎo)學(xué)生思考:重點(diǎn)寫的是“艱苦”還是“危險”呢?這樣又回到中心句,學(xué)習(xí)“不光……而且……”的用法,理解其中遞進(jìn)的含義。這段教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文本內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合,力求達(dá)到言意兼得?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本,與文本深度對話,掌握科學(xué)有效的閱讀方法。合作探究,理解奇跡課文第二部分重點(diǎn)講了一次航行中,留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡,主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時可以此為切入口,采用自主閱讀、合作探究的方法來體會人物心情,理解奇跡的發(fā)生。首先讓學(xué)生找出描寫哥倫布心情的句子,對他復(fù)雜的心情有一個全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考,通過“抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文想象”的方法,試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心,想象當(dāng)時哥倫布的心里在想些什么。課標(biāo)指出,中年段的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀,我們要為學(xué)生營造一種潛心靜讀的課堂氛圍,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提,只有每個學(xué)生都對文本有了自己的解讀,才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā),有情可抒,真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。接著就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語句,體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡,進(jìn)退兩難,又茫然無助的復(fù)雜心情;體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動,又無可奈何,別無良策;體會到勝利返航時哥倫布悲痛欲絕的沉重心情;體會到奇跡出現(xiàn)時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。這樣,抓住描寫人物心理變化的關(guān)鍵詞語合作探究,不僅走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,而且理清了課文的脈絡(luò),弄清了奇跡的由來,可作為課后作業(yè)“說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”復(fù)述時的線索。前后聯(lián)系,揭示秘密文本的寫作總是前后關(guān)聯(lián),相互照應(yīng)。課文最后一個自然段并不是簡單地揭示秘密,它是全文的總結(jié),也是對前文的呼應(yīng)。語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力,不能把各段教學(xué)機(jī)械地割裂開來。學(xué)習(xí)這段話,要讓學(xué)生前后聯(lián)系,閱讀探究:你能揭開哪些秘密?讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”,它是由于船員們長期吃黑面包和咸魚,體內(nèi)缺乏維生素C引起的;“當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素C,壞血病就不治而愈了”,這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因
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